La cellule d'aide à la mobilité

Les mouvements de mutation académique sont très compliqués. De ce fait le ministère a décidé de mettre en place une cellule de conseils téléphonique afin d'aider les enseignants à faire les bons choix.

Comme je souhaite muter cette année, j'ai donc décidé mardi soir d'appeler cette cellule afin de voir ce que je peux glaner comme information. Je n'attends presque pas et c'est une bonne nouvelle. Je dois donc me présenter : nom, prénom, académie d'affectation.

Les problèmes commencent lorsque je décris mon poste : titulaire stagiaire. Naturellement la personne au bout du fil ne comprend pas comment je peux être les deux. Je lui explique donc calmement que je suis titulaire du concours du CAPES et que je suis stagiaire agrégé. Il me dit donc que je suis stagiaire en situation (c'est à dire non-titulaire). Je lui explique donc que je suis titulaire d'un poste de remplaçant dans mon académie.

A ce point la conversation va tourner en rond pendant presque dix minutes. Il commence alors à en avoir marre et me précise que trois de ses supérieurs sont en train d'écouter et lui donne parfaitement raison. Je décide donc de battre en retraite et d'écouter ce qu'il a à m'apprendre. Selon lui je dois donc impérativement muter et je n'ai aucune certitude de rester dans mon académie puisque je ne suis pas titulaire. Et c'est reparti pour un tour de "on ne se comprend pas".

Après encore quelques minutes il décide enfin d'aller chercher mon dossier informatique. Après une courte pause il me dit : "J'ai votre dossier sous les yeux. Vous êtes donc titulaire du CAPES et stagiaire de l'agrégation. Vous êtes donc titulaire de votre poste de remplaçant et l'on ne peut pas vous le retirer puisque vous êtes titulaires." J'ai un curieux sentiment de supériorité écrasante à ce moment là. Il continue donc en me disant : "Votre situation est trop particulière pour que l'on puisse vous renseigner sur quoi que ce soit. Veuillez vous rapprocher de votre rectorat pour plus d'information. Bonne soirée". Et là c'est un curieux sentiment d'avoir perdu 23 minutes qui m'envahit.

Bref, j'espère que cette cellule vous sera utile...

Le conseil pédagogique

Du fait de tout le temps libre que j'ai, je me suis inscrit à différents conseils, dont le pédagogique. Ce conseil est une réunion de travail ou l'on met en place certains projets d'enseignement qui touchent tous les collègues. Dans ce conseil différents représentants doivent être présents : un professeur principal de chaque niveau, un professeur de langue, un de mathématiques, un de lettre, un de science, un d'art, et ainsi de suite. Pour ma part je suis inscrit à ce conseil en tant que professeur principal des cinquièmes.

L'ordre du jour de la réunion de ce mardi était de traiter deux points particuliers : tout d'abord l'évaluation du socle commun de connaissance, et ensuite de faire un bilan sur le fonctionnement des PPRE. Tout cela à étudier en deux heures.

A partir de l'année prochaine, il faudra à chaque élève pour valider son brevet différents acquis. Il devra avoir le niveau A2 en langue, il devra avoir l'ASSR (Attestation Scolaire de Sécurité Routière) niveau 2 et il faudra également avoir validé les 7 piliers du socle commun de connaissance. Cependant au lieu de fournir aux enseignants une grille unique, l'académie demande à chaque collège de France de faire le sien propre.
Dans un premier temps nous avons discuté de la façon qu'il faudrait pour valider cette grille qui est à construire. La conclusion après pas mal de discussion est que l'on répartira les différentes compétences des piliers à une matière et à un niveau donné. Par exemple pour la compétence "savoir lire" ce sera au professeur de français de valider cette compétence pendant l'année de sixième. Et on répartira toutes les compétences de chaque pilier.
Le premier problème qui me vient en tête immédiatement c'est que, comme la grille sera élaboré par l'établissement, si jamais un élève en change au cours de ses quatre années au collège, il se retrouvera avec une grille différente. Ceci limite grandement le fait de verrouiller l'acquisition des compétences par année, mais les recommandations sont comme elles sont.
La répartition des compétences va donc se faire d'ici le prochain conseil pédagogique où l'on continuera à travailler sur cette grille.

Le second point que nous avons abordé concerne les PPRE. Après ces quelques semaines de mise en place un premier bilan peut se faire. Les deux grands points qui ont été étudiés sont le choix des référents et le suivi de l'élève.
Il se trouve que certains professeurs ne sont pas référent d'un élève, mais de deux, trois voir plus. Le conseil a donc décidé de limiter le nombre d'élève à deux par référent. Je ne suis pas trop d'accord avec cette idée vu que les professeurs multi-référents sont volontaires.
Concernant le suivi nous nous sommes retrouvés face à des problèmes logistiques dès le début des PPRE. Nous ne savions pas qui était en PPRE et nous n'avions pas les objectifs du contrat. Ceci a posé de nombreux problèmes quant à la tenue des fiches de suivi.
Des menues modifications ont donc été apportées et nous testerons tout cela lors de la deuxième vague de PPRE à la rentrer des vacances de Noël.

J'ai finalement trouvé que c'était un conseil intéressant. Il y a parfois quelques moments pas très intéressants, mais j'ai beaucoup aimé me retrouver au coeur des décisions, de pouvoir donner mon opinions sur certains points et d'être écouté. J'ai trouvé également très intéressant d'entendre le point de vue des autres enseignants, on voit vite avec qui on a des vue communes.

Voilà pour le résumé de ce premier conseil pédagogique. Je ne sais pas encore pour quand est prévu le prochain, mais je vous le raconterai également.

Le pied, le morceau de fer et les trois enseignants

Comme tous les mardis matin, j'arrive au collège vers 7h50. Aujourd'hui il y a eu de la circulation et je suis arrivé avec quelques minutes de retard et je n'entre dans la salle du personnel qu'autour de 8h00. Je pose mon sac, sors le sujet du contrôle et je fais les photocopies pour la classe qui va suivre. Alors que je salue les collègues qui viennent d'entrer, je vois arriver en courant quatre élèves devant la salle. Il faut préciser qu'à cette heure les grilles sont fermées et que normalement aucun élève ne rentre.

Les quatre élèves commencent un peu à parler tous en même temps, puis un se met à nous raconter ce qui se passe. Ils commencent tout d'abord par bien préciser que c'est pour une raison grave qu'ils se sont permis de "faire le mur" dans le mauvais sens. En effet un élève qui n'est pas du collège vient de se planter un morceau de fer dans le pied. Nous voilà donc partis d'un pas rapide, mes collègues AR-Prof et AB-Prof vers la ruelle qui passe non loin du collège.

Arrivés sur place nous voyons effectivement le problème : un élève a enfoncé dans sa chaussure une tige de métal. C'est en fait le haut d'un grillage : une tige d'environ un demi-mètre avec des petits morceaux de 5 cm sur toute la longueur. L'élève a marché sur un de ces bouts de 5 cm.

Première chose on pousse tous les élèves qui regardent bêtement, se marrant de l'infortune de leur camarade. On commence par voir comment va le garçon. Il est en CM2 et il a juste marché sur ce morceau de métal. Il est par terre, il pleure, il a mal, mais il est conscient. AR-Prof, prend les choses en main, il appelle les pompiers. AB-Prof part alors pour le collège afin de prévenir la principale pendant que mon autre collègue et moi-même discutons avec le garçon pour tenter de le faire penser à autre chose que sa douleur. Les secours arrivent assez rapidement. Ils prennent en charge le garçon qui a peur qu'on lui fasse mal (et je le comprend) puis nous expliquons la situation à la principale qui vient d'arriver et qui repart tout aussi rapidement pour prévenir l'école primaire du garçon.

Suite à cela nous retournons rapidement au collège car nous avons déjà 5 bonnes minutes de retard sur la sonnerie de début de cours.

Vers midi, je croise de nouveau la principale et je lui demande si elle a des nouvelles du garçon. Elle n'en a pas encore, mais elle a pu prévenir l'école primaire et ils ont pris la suite des choses en main. Elle me précise également que l'établissement nous remercie et nous félicite, mes deux collègues et moi-même, pour être intervenus aussi rapidement. Ça fait vraiment plaisir.

J'espère que tu vas mieux petit garçon, et fais attention à où tu mets les pieds dorénavant.

Sortie au tribunal

Comme ceux qui suivent ce blog le savent, je ne travaille pas le lundi. Cependant il était organisé hier une sortie au tribunal d'une sous-préfecture de la région avec la quatrième dans le cadre du programme d'éducation civique. Je ne suis jamais allé dans un tribunal et je me suis dit que c'était l'occasion de découvrir cela tout en rendant service au collège. Me voilà donc à 13h au collège afin d'accompagner les élèves en sortie scolaire. Le seul autre professeur qui m'accompagne (et qui m'accompagne à chaque sortie, à croire que la direction le fait exprès) enseigne l'allemand, et il n'y a donc personne qui s'y connaisse un tant soit peu en matière de justice. Veuillez donc excuser la possible (et très certaine) mauvaise utilisation du vocabulaire spécifique.

Je me retrouve rapidement en position d'accompagnateur principal. Je signe les documents, je donne les consignes, je décide des déplacements. Curieux que ce soit moi qui me retrouve à avoir cette fonction là, mais pourquoi pas. Nous arrivons donc au tribunal et, après un passage sous le détecteur de métaux et une fouille sommaire par l'agent de sécurité, nous sommes dans le tribunal.

Nous nous installons donc à 13h45 dans la salle d'audience de la cour correctionnelle. Dans un premier temps nous attendons. Rien ne se passe, il n'y a personne. Après 20 minutes d'attente le juge lui-même vient nous informer qu'il y a du retard dans les comparutions et que la séance commencera dans 15 minutes. Il s'excuse pour ce désagrément et retourne à ses affaires. J'ai été très étonné que le juge en personne se déplace pour nous en informer, j'ai trouvé cela très aimable de sa part.

Lorsque les comparutions commencent nous avons droit à plusieurs types d'infraction : détention et consommation de cannabis avec récidive, conduite sans permis de conduire, détention d'arme blanche et d'arme à feu, outrage à agent pénitentiaire, violence conjugale. Je pense que je n'oublie rien.

Le point très intéressants lors de ces 3h dans le tribunal est que les élèves ont été "choqués" de voir un prévenu arriver menotté, encadré de deux policiers, être placé dans une cage en verre. Les élèves n'ont par contre pas compris pourquoi on arrête des gens pour possession de cannabis, ils ont encore du mal à comprendre que le cannabis est un stupéfiant, donc illégal.

Les élèves ont été très intéressés mais ont eu également beaucoup de mal à comprendre tout ce qui était dit. En effet les juges, le procureur, les maîtres et l'huissier utilisent un langage qui est tout de même assez compliqué pour des élèves de cet âge. Ma collègue d'allemand et moi avons pu constater leur intérêt par le silence pendant les audiences puis par les nombreuses questions pendant les courtes pauses entre deux jugements.

Je pense toutefois qu'une réexploitation de tout cela sera nécessaire pendant les cours d'éducation civique, malheureusement tous les enseignants de cette matière n'iront pas à ces sorties et ne pourront pas parler exactement de ce qui a été vu. C'est dommage.

Je terminerai ce post sur une petite anecdote qui me fait maintenant sourire. Pendant une des pauses entre les audiences, je surprends trois élèves en train de mettre de la gomme à mâcher dans leur bouche et se mettre à mastiquer. Je les arrête de suite en leur faisant remarquer le manque de savoir vivre que cela montre, mais ils me contrent en me faisant remarquer qu'une des accompagnatrice est également avec une chewing-gum dans la bouche. Alors que j'hésite sur la démarche à suivre, un autre élève me fait remarque que le procureur est également en train de mâcher comme un chameau avec sa cannette de coca posée sur son bureau... Bon d'accord, vous pouvez mâcher, mais soyez plus discrets que le procureur !

Et de un !

Et voilà, le premier cas de grippe A dans le collège est confirmé. Mais ce qu'il y a d'encore plus intéressant c'est que c'est un des élèves dont je suis le professeur principal. J'ai toujours eu beaucoup de chance.

Un retour aux sources

En lisant ce titre on pourrait se dire que je vais parler ici du retour dans les établissements de ma scolarité, mais ce n'est pas tout à fait de cela que je vais parler ici.

Mercredi dernier, profitant du jour férié, j'ai décidé d'organiser un restaurant avec mon maître de stage de l'année dernière, S-Prof, ainsi qu'un collègue de mon lycée que j'apprécie particulièrement, D-Prof. Ainsi nous nous sommes retrouvés lors d'une soirée très sympathique.

J'ai été particulièrement ému de les revoir en personne. Bon c'est peut-être un peu niais de ma part, mais j'ai passé de très bons moments l'année dernière. On a pu discuter de nombreuses choses : ce qui a changé au lycée, ce que je vis dans mon nouveau collège, ce que l'on fait de nos années, et ce que l'on compte faire plus tard.
Je vous donnerais bien le menu de mon repas, malheureusement ayant mangé des mets locaux il vous serait trop facile de savoir dans quelle académie je vis.

Après cette excellente soirée j'ai décidé de profiter de mon court séjour loin de chez moi pour passer également au lycée. Ainsi le lendemain à 9h, je débarque aux sources de mon métier d'enseignant. Je passe donc dire bonjour au laboratoire de physique, au laboratoire de chimie, au laboratoire de sciences de la vie et de la terre. Puis la récréation arrive. Je n'avais pas prévu d'aller chercher mes anciens élèves, mais D-Prof m'a dit qu'il serait bête de passer à côté. Et j'ai donc suivi son conseil.

Arrivé dans la cour, je croise une de mes élèves qui appelle les autres en gueulant. Plusieurs élèves foncent vers moi et se jettent dans mes bras en poussant des cris. Les surveillants arrivent pensant qu'il y a un problème. En deux minutes presque tous mes élèves sont là, autour de moi, me demandant ce que je deviens, si je me plais dans mon nouvel établissement, si je compte revenir dans le lycée. J'ai été très touché de cet accueil très chaleureux. La récréation touche à sa fin, mais les élèves refusent de partir en cours. Les surveillants s'énervent et il faut que je râle et que je parte me "réfugier" en salle des professeurs pour qu'ils s'en aillent. Je remonte au laboratoire de sciences où je reçois un coup de fil d'un collègue : des élèves qui étaient en travaux pratiques et qui ne m'ont pas vu me demandent de passer dans la salle. Les nouvelles vont très vite. Je suis donc passé également voir ces cinq élèves qui m'ont tout de même salué avec un peu plus de décence.

Après cela j'ai repris le chemin du retour. Le chemin que je faisais à pied tous les jours. J'ai retrouvé ma voiture. J'ai repris la route. Je suis rentré dans mon nouveau chez moi. Et finalement ça va être cela pendant encore quelques temps, à aller d'établissement en établissement.

Bien que je pense qu'aucun de mes élèves n'aient l'occasion de lire ce message, je les remercie tous. Vous m'avez vraiment ému ce jeudi matin. Merci encore... et pensez à être gentil avec vos nouveaux professeurs.

Un peu de culture

Ce post n'a absolument aucun rapport avec mes cours, mais plutôt avec une discussion que j'ai eue avec un de mes collègues fumeur.

Tout le monde dit "une clope" et pourtant dans de nombreux livres que j'ai lus on voit écrit "un clope", particulièrement dans les livres traduits. Mais alors ce mot est-il masculin ou féminin ?

D'après mon dictionnaire il existe deux sens au mot clope. Le premier sens de ce mot est masculin. UN clope est le mégot d'un cigare ou d'une cigarette. Le second sens de ce mot est féminin. UNE clope est un synonyme de cigarette.

Voilà un mystère éclairci.

Je vous rappelle que fumer est mauvais pour la santé et qu'il est vivement déconseillé de s'adonner à ce vice. Sur un plan plus personnel je ne fume pas et je peux même me vanter de n'avoir jamais essayé, ne serait-ce que de "tirer une taffe" (mot féminin du langage familier signifiant une bouffé de cigarette, ce mot dérive du mot argotique "taf" signifiant la part d'un butin).