états d'âme d'un professeur

Le rythme scolaire

2010-06-17T09:04:00.003+02:00

Depuis quelques temps on entend beaucoup parler du changement de rythme scolaire. On a notamment eu le plaisir de recevoir un mail concernant le discours de Luc Chatel sur les changements de rythme scolaire.

Un point qui m'intéresse particulièrement est la diminution de la durée des vacances d'été. Un des projets proposés est de raccourcir ces vacances de deux semaines en utilisant les zones. Une zone sera en vacances de mi-juillet à fin-août, une de début-juillet à mi-août, et la dernière serait intermédiaire.

Je trouve que cette idée est vraiment bonne. Je me pose cependant une question. On sait déjà qu'en juin il est difficile de faire cours lorsqu'il fait très chaud, en effet les établissements scolaires sont mal isolés. Donc si on diminue effectivement la durée de ces vacances, comment compte-t-on rendre les conditions de travail envisageables avec des température qui seront vite invivables. Je rappelle, au cas où, que les établissements scolaire n'ayant pas toujours les moyens d'acheter un cahier à un professeur (c'est l'intendante qui m'a informé de cela...), il sera bien entendu impossible de climatiser les établissements scolaire.

Déjà qu'on a pas toujours des salles chauffées...

Les chroniques de Rose Polymath

2009-12-07T09:03:00.005+01:00

Tant que je suis dans la vulgarisation j'en profite pour faire une petite référence littéraire que je dois à mon regretté G-Prof, décédé bien trop tôt, à qui je dois nombreuses de mes réflexions.

Ian Stewart, dont j'ai parlé dans mon post précédent, est un mathématicien qui a travaillé notamment sur la vulgarisation scientifique. Je l'ai découvert à travers trois bandes dessinées passionnantes.

Les chroniques de Rose Polymath comptent trois tomes : Ah les beaux groupes, Les fractals et Oh! Catastrophe. Ces trois ouvrages traitent des trois théories mathématiques du même nom. La particularité de ces livres est qu'ils expliquent de façon abordable pour tout un chacun des théories mathématiques qui sont assez compliquées à comprendre lorsque l'on est pas matheux.

Ces livres ont été publiés en France dans les années 80 aux éditions Belin. Si vous avez l'occasion de les trouver, essayez de les lire, ils en valent le détour.

Les mensonges pour enfants

2009-12-07T08:45:00.003+01:00

J'aimerai ici parler d'un sujet qui m'intéresse tout particulièrement. Ce concept n'est pas de moi, j'ai eu l'occasion de le trouver dans un ouvrage de vulgarisation coécrit par messieurs Jack Cohen et Ian Stewart, sur une illustration littéraire de l'œuvre de Terry Pratchett.

Toute la question est ici de voir l'éducation comme un mensonge intelligent que l'on utilise afin que l'enfant à éduquer puisse comprendre une notion trop vaste pour sa maturité. C'est effectivement une grande partie du travail d'enseignant : trouver le mensonge le plus adapté à la situation.

Prenons un exemple : l'arc-en-ciel. Tout le monde a déjà vu un arc-en-ciel, et tout le monde c'est déjà demandé "Pourquoi voit-on un arc-en-ciel après la pluie ?". Et c'est là que tous les scientifiques donnent la même réponse : c'est à cause de la réfraction de la lumière par les gouttes de pluie. Vous avez déjà tous fait l'expérience de la réfraction, soit en utilisant un prisme, soit en observant les arcs colorés qui apparaissent sur un CD (c'est en fait lié aux multitudes de minuscules sillons dans le CD qui sont tous orientés de la même façon, on appelle cela un réseau) ou encore par d'autres méthodes moins connues. Et alors c'est effectivement logique de se dire : et bien l'eau va réfracter la lumière du Soleil et op ça forme un arc-en-ciel.
Et c'est totalement faux. Mais pourrait-on dire la vérité à un élève ? Il ne comprendrait pas du tout cette notion si commune mais ô combien complexe. Pour vous montrer dans les grandes lignes sachez qu'un arc-en-ciel n'est pas le fait d'une réfraction "normale", la preuve en est que quelque soit votre position par rapport à l'arc-en-ciel, ce dernier ne bouge absolument pas (regarder bien ce phénomène lorsque vous "fabriquez" un arc-en-ciel en arrosant votre jardin). C'est un phénomène lié à la nature ondulatoire de la lumière, les gouttes de pluie forment un immense système diffractant périodique et une interférence d'onde produit l'arc-en-ciel, c'est un phénomène quantique.
Vous avez compris ? C'est peut-être pour cela que le phénomène de l'arc-en-ciel se voit en bac+5 et non au lycée.

Pour en revenir au sujet de mon post, je trouve cette notion de mensonge pour enfant extrêmement intéressante. Elle m'a permis de voir mon enseignement sous un jour nouveau qui me permet plus simplement de passer au-dessus de certains notions qui me posaient des problèmes.

Je terminerai en citant une phrase que j'ai trouvé dans le second livre des mêmes auteurs qui explique en gros ce qu'est la science :

Le progrès scientifique consiste à raconter des mensonges toujours plus convaincants à des enfants toujours plus mûrs.
La science du Disque-Monde II : Le Globe, Terry Pratchett, Ian Stewart & Jack Cohen

Un commencement difficile

2009-12-03T17:07:00.003+01:00

On peut penser ce que l'on veut, mais commencer le métier d'enseignant avec des classes comme celles que je commence c'est extrêmement difficile. J'ai eu cinq heures de cours avec mes quatre nouvelles classes lundi et mardi, et j'ai découvert des choses assez impressionnantes.

Il était convenu que j'arriverai avec une demi heure d'avance afin de pouvoir rencontrer le principal adjoint avant de prendre les classes. Je me suis permis d'arriver avec une heure d'avance. Mon collègue et ami F-Prof qui travaille là bas m'a montré ma salle et m'a expliqué quelques petites choses. Je suis ensuite allé au bureau de l'adjoint qui est arrivé avec du retard. Sur les dix minutes qu'il restait, un enseignant est entré dans le bureau sans se faire annoncer et a discuté avec l'adjoint pendant cinq minutes. J'ai donc dû finalement prendre mes classes sans aucune aide.

Je n'avais pour l'occasion que la liste des élèves, mais pas leurs photos. Et ce fut ma première erreur. Ils ont tout simplement refusé de me donner leur vrai nom, s'amusant à se prétendre d'autre, à répondre présent à plusieurs noms. Après m'avoir fait tourner en bourrique pendant quinze bonnes minutes je me suis énervé et ils se sont retrouvés à faire du copiage de livre.

L'autre classe qui m'a posé des problèmes est également très particulière. Incapable de se taire, refusant de travailler, le stagiaire qui m'a précédé n'a pas su les tenir, et reprendre le contrôle de la situation va être compliqué. Heureusement que je suis soutenu par mes proches et notamment F-Prof car sinon mes semaines deviendraient très dures.

Les deux autres classes que j'ai là bas sont d'un niveau faible, sont difficiles à mettre au travail, mais savent respecter les règles que j'impose. Je pense qu'avec elles-deux je vais réussir à faire quelque chose. Nous verrons bien pour les autres.

Je suis tout de même très étonné de découvrir un collège comme cela. C'est presque une zone de non droit. La direction est en guerre avec le corps enseignant. Les élèves sont insultants et n'ont rien à faire de tout ce qui se passe. C'est ce que j'aurai envi d'appeler une "zone perdue". Je verrai bien l'évolution au cours de mes heures là bas.

Y-Prof sera bientôt blindé...

Une question de vocabulaire

2009-11-30T09:35:00.004+01:00

Depuis cette année je suis un TZR : Titulaire en Zone de Remplacement. Mais en fait par raccourcis j'attends plus qu'on nous appelle les ZR. Donc finalement nous ne sommes pas des Remplaçants mais des Zone de Remplacement... Ça nous déshumanise un peu non ?

Le conseil d'administration

2009-11-30T08:53:00.003+01:00

Mardi dernier j'ai eu mon premier conseil d'administration. Cette réunion avait pour but de présenter le budget de l'établissement et de voter différents points.

Sur 24 personnes inscrites au conseil nous étions 21. Apparemment un tel score est rare. Ces personnes se partageaient entre le corps enseignants, le corps administratifs, les personnels ATOS (personnels Administratif, Techniciens, Ouvriers, Santé), des représentants de la commune et du conseil général ainsi que les délégués des délégués d'élèves et les délégués des délégués de parents d'élèves. En tout cas cela faisait du monde.

Nous avons commencé par les affaires pédagogiques.
Dans un premier temps nous avons voter la constitution des différentes commissions : le conseil pédagogique, la commission permanente, le conseil de vie scolaire, le conseil de discipline, la commission appel d'offre et la commission sociale. Je fais parti de certaines de ces commissions et j'aurai peut être l'occasion d'en reparler au cours de l'année.
Suite à cela nous avons parlé de l'école ouverte, du rallye mathématique, de la journée de solidarité. Je reviendrai sur ces points plus tard.
Ensuite la direction nous a présenté le fonctionnement de l'accompagnement éducatif, où j'apparais plusieurs fois. Et enfin l'organisation des portes ouvertes dont je fais également parti.

Après ces quelques informations nous sommes passés à la partie qui m'intéressait le plus : le budget. Effectivement je me pose, depuis que je suis enseignant, cette question : mais combien coûte donc un établissement scolaire ? Et bien j'ai appris quelques choses intéressantes.
Je ne vais pas vous faire la liste de tout ce que coûte un établissement scolaire ni donner toutes les entrées comptable du budget, c'est limite indigeste. Cependant je vous propose quelques entrées pour vous expliquer comment cela marche. Toutes les dépenses que je vais donner sont des estimations pour l'année 2010.

L'achat des manuels scolaires est de 5000 €, l'impression des carnets de correspondance est de 1200 €. Le crédit ouvert pour les photocopies est de 4300 € (et oui on photocopie beaucoup chez nous).

Je n'avais pas du tout penser aux factures d'électricité, de gaz et d'eau, et pourtant... En moyenne le collège consomme 160.000 kWh d'électricité en un an, ce qui revient donc à 16000 € ; 600.000 kWh de gaz, ce qui revient à 27600 € ; et 1400 m3 d'eau, ce qui revient à 5500 €. Tout cela nous fait une belle facture d'environ 50.000 €. C'est pas mal.

La demi-pension a elle aussi un coût important. L'achat des denrées s'élève à 68.000 €. Il faut savoir qu'en fait dans le budget de l'intendance il y a le détail. Le prix de la viande, du poisson, du pain, du riz, des légumes et ainsi de suite. C'est assez impressionnant.

N'oublions pas également qu'il y a des subventions. Elles sont là pour payer le fonctionnement du collège, les différentes sorties, des renouvellements de certains choses.

Au bilan le budget doit s'équilibrer, c'est-à-dire qu'il faut autant de dépense que de recette. Le budget du collège s'équilibre autour de 310.000 €.

Enfin je terminerai sur quelques sorties scolaires. Nous avons eu le détail des nouvelles sorties prévues pour 2010, combien elles couteront et comment elles sont financées. Le collège trouve des subventions de façon à ce que toutes les sorties scolaires soient totalement gratuites pour les élèves. Il y a des sorties organisées par l'extérieur qui n'ont dont aucun coût pour le collège. Il y a d'autres sorties dans la région ou bien un peu plus loin. ces sorties coûtent entre 230 € pour les moins chères jusqu'à 1600 € pour la plus chère.

Après cela nous avons eu droit à un petit buffet. Nous avons pu parler un peu entre nous de choses et d'autres. J'ai trouvé très intéressant d'apprendre tout cela. J'encourage les nouveaux enseignants à intégrer les conseils d'administration au moins une fois en début de carrière, ou bien de demander à être invité à l'un d'eux.

La cellule d'aide à la mobilité

2009-11-19T23:02:00.003+01:00

Les mouvements de mutation académique sont très compliqués. De ce fait le ministère a décidé de mettre en place une cellule de conseils téléphonique afin d'aider les enseignants à faire les bons choix.

Comme je souhaite muter cette année, j'ai donc décidé mardi soir d'appeler cette cellule afin de voir ce que je peux glaner comme information. Je n'attends presque pas et c'est une bonne nouvelle. Je dois donc me présenter : nom, prénom, académie d'affectation.

Les problèmes commencent lorsque je décris mon poste : titulaire stagiaire. Naturellement la personne au bout du fil ne comprend pas comment je peux être les deux. Je lui explique donc calmement que je suis titulaire du concours du CAPES et que je suis stagiaire agrégé. Il me dit donc que je suis stagiaire en situation (c'est à dire non-titulaire). Je lui explique donc que je suis titulaire d'un poste de remplaçant dans mon académie.

A ce point la conversation va tourner en rond pendant presque dix minutes. Il commence alors à en avoir marre et me précise que trois de ses supérieurs sont en train d'écouter et lui donne parfaitement raison. Je décide donc de battre en retraite et d'écouter ce qu'il a à m'apprendre. Selon lui je dois donc impérativement muter et je n'ai aucune certitude de rester dans mon académie puisque je ne suis pas titulaire. Et c'est reparti pour un tour de "on ne se comprend pas".

Après encore quelques minutes il décide enfin d'aller chercher mon dossier informatique. Après une courte pause il me dit : "J'ai votre dossier sous les yeux. Vous êtes donc titulaire du CAPES et stagiaire de l'agrégation. Vous êtes donc titulaire de votre poste de remplaçant et l'on ne peut pas vous le retirer puisque vous êtes titulaires." J'ai un curieux sentiment de supériorité écrasante à ce moment là. Il continue donc en me disant : "Votre situation est trop particulière pour que l'on puisse vous renseigner sur quoi que ce soit. Veuillez vous rapprocher de votre rectorat pour plus d'information. Bonne soirée". Et là c'est un curieux sentiment d'avoir perdu 23 minutes qui m'envahit.

Bref, j'espère que cette cellule vous sera utile...

Le conseil pédagogique

2009-11-19T22:42:00.003+01:00

Du fait de tout le temps libre que j'ai, je me suis inscrit à différents conseils, dont le pédagogique. Ce conseil est une réunion de travail ou l'on met en place certains projets d'enseignement qui touchent tous les collègues. Dans ce conseil différents représentants doivent être présents : un professeur principal de chaque niveau, un professeur de langue, un de mathématiques, un de lettre, un de science, un d'art, et ainsi de suite. Pour ma part je suis inscrit à ce conseil en tant que professeur principal des cinquièmes.

L'ordre du jour de la réunion de ce mardi était de traiter deux points particuliers : tout d'abord l'évaluation du socle commun de connaissance, et ensuite de faire un bilan sur le fonctionnement des PPRE. Tout cela à étudier en deux heures.

A partir de l'année prochaine, il faudra à chaque élève pour valider son brevet différents acquis. Il devra avoir le niveau A2 en langue, il devra avoir l'ASSR (Attestation Scolaire de Sécurité Routière) niveau 2 et il faudra également avoir validé les 7 piliers du socle commun de connaissance. Cependant au lieu de fournir aux enseignants une grille unique, l'académie demande à chaque collège de France de faire le sien propre.
Dans un premier temps nous avons discuté de la façon qu'il faudrait pour valider cette grille qui est à construire. La conclusion après pas mal de discussion est que l'on répartira les différentes compétences des piliers à une matière et à un niveau donné. Par exemple pour la compétence "savoir lire" ce sera au professeur de français de valider cette compétence pendant l'année de sixième. Et on répartira toutes les compétences de chaque pilier.
Le premier problème qui me vient en tête immédiatement c'est que, comme la grille sera élaboré par l'établissement, si jamais un élève en change au cours de ses quatre années au collège, il se retrouvera avec une grille différente. Ceci limite grandement le fait de verrouiller l'acquisition des compétences par année, mais les recommandations sont comme elles sont.
La répartition des compétences va donc se faire d'ici le prochain conseil pédagogique où l'on continuera à travailler sur cette grille.

Le second point que nous avons abordé concerne les PPRE. Après ces quelques semaines de mise en place un premier bilan peut se faire. Les deux grands points qui ont été étudiés sont le choix des référents et le suivi de l'élève.
Il se trouve que certains professeurs ne sont pas référent d'un élève, mais de deux, trois voir plus. Le conseil a donc décidé de limiter le nombre d'élève à deux par référent. Je ne suis pas trop d'accord avec cette idée vu que les professeurs multi-référents sont volontaires.
Concernant le suivi nous nous sommes retrouvés face à des problèmes logistiques dès le début des PPRE. Nous ne savions pas qui était en PPRE et nous n'avions pas les objectifs du contrat. Ceci a posé de nombreux problèmes quant à la tenue des fiches de suivi.
Des menues modifications ont donc été apportées et nous testerons tout cela lors de la deuxième vague de PPRE à la rentrer des vacances de Noël.

J'ai finalement trouvé que c'était un conseil intéressant. Il y a parfois quelques moments pas très intéressants, mais j'ai beaucoup aimé me retrouver au coeur des décisions, de pouvoir donner mon opinions sur certains points et d'être écouté. J'ai trouvé également très intéressant d'entendre le point de vue des autres enseignants, on voit vite avec qui on a des vue communes.

Voilà pour le résumé de ce premier conseil pédagogique. Je ne sais pas encore pour quand est prévu le prochain, mais je vous le raconterai également.

Le pied, le morceau de fer et les trois enseignants

2009-11-17T22:18:00.005+01:00

Comme tous les mardis matin, j'arrive au collège vers 7h50. Aujourd'hui il y a eu de la circulation et je suis arrivé avec quelques minutes de retard et je n'entre dans la salle du personnel qu'autour de 8h00. Je pose mon sac, sors le sujet du contrôle et je fais les photocopies pour la classe qui va suivre. Alors que je salue les collègues qui viennent d'entrer, je vois arriver en courant quatre élèves devant la salle. Il faut préciser qu'à cette heure les grilles sont fermées et que normalement aucun élève ne rentre.

Les quatre élèves commencent un peu à parler tous en même temps, puis un se met à nous raconter ce qui se passe. Ils commencent tout d'abord par bien préciser que c'est pour une raison grave qu'ils se sont permis de "faire le mur" dans le mauvais sens. En effet un élève qui n'est pas du collège vient de se planter un morceau de fer dans le pied. Nous voilà donc partis d'un pas rapide, mes collègues AR-Prof et AB-Prof vers la ruelle qui passe non loin du collège.

Arrivés sur place nous voyons effectivement le problème : un élève a enfoncé dans sa chaussure une tige de métal. C'est en fait le haut d'un grillage : une tige d'environ un demi-mètre avec des petits morceaux de 5 cm sur toute la longueur. L'élève a marché sur un de ces bouts de 5 cm.

Première chose on pousse tous les élèves qui regardent bêtement, se marrant de l'infortune de leur camarade. On commence par voir comment va le garçon. Il est en CM2 et il a juste marché sur ce morceau de métal. Il est par terre, il pleure, il a mal, mais il est conscient. AR-Prof, prend les choses en main, il appelle les pompiers. AB-Prof part alors pour le collège afin de prévenir la principale pendant que mon autre collègue et moi-même discutons avec le garçon pour tenter de le faire penser à autre chose que sa douleur. Les secours arrivent assez rapidement. Ils prennent en charge le garçon qui a peur qu'on lui fasse mal (et je le comprend) puis nous expliquons la situation à la principale qui vient d'arriver et qui repart tout aussi rapidement pour prévenir l'école primaire du garçon.

Suite à cela nous retournons rapidement au collège car nous avons déjà 5 bonnes minutes de retard sur la sonnerie de début de cours.

Vers midi, je croise de nouveau la principale et je lui demande si elle a des nouvelles du garçon. Elle n'en a pas encore, mais elle a pu prévenir l'école primaire et ils ont pris la suite des choses en main. Elle me précise également que l'établissement nous remercie et nous félicite, mes deux collègues et moi-même, pour être intervenus aussi rapidement. Ça fait vraiment plaisir.

J'espère que tu vas mieux petit garçon, et fais attention à où tu mets les pieds dorénavant.

Sortie au tribunal

2009-11-17T19:11:00.007+01:00

Comme ceux qui suivent ce blog le savent, je ne travaille pas le lundi. Cependant il était organisé hier une sortie au tribunal d'une sous-préfecture de la région avec la quatrième dans le cadre du programme d'éducation civique. Je ne suis jamais allé dans un tribunal et je me suis dit que c'était l'occasion de découvrir cela tout en rendant service au collège. Me voilà donc à 13h au collège afin d'accompagner les élèves en sortie scolaire. Le seul autre professeur qui m'accompagne (et qui m'accompagne à chaque sortie, à croire que la direction le fait exprès) enseigne l'allemand, et il n'y a donc personne qui s'y connaisse un tant soit peu en matière de justice. Veuillez donc excuser la possible (et très certaine) mauvaise utilisation du vocabulaire spécifique.

Je me retrouve rapidement en position d'accompagnateur principal. Je signe les documents, je donne les consignes, je décide des déplacements. Curieux que ce soit moi qui me retrouve à avoir cette fonction là, mais pourquoi pas. Nous arrivons donc au tribunal et, après un passage sous le détecteur de métaux et une fouille sommaire par l'agent de sécurité, nous sommes dans le tribunal.

Nous nous installons donc à 13h45 dans la salle d'audience de la cour correctionnelle. Dans un premier temps nous attendons. Rien ne se passe, il n'y a personne. Après 20 minutes d'attente le juge lui-même vient nous informer qu'il y a du retard dans les comparutions et que la séance commencera dans 15 minutes. Il s'excuse pour ce désagrément et retourne à ses affaires. J'ai été très étonné que le juge en personne se déplace pour nous en informer, j'ai trouvé cela très aimable de sa part.

Lorsque les comparutions commencent nous avons droit à plusieurs types d'infraction : détention et consommation de cannabis avec récidive, conduite sans permis de conduire, détention d'arme blanche et d'arme à feu, outrage à agent pénitentiaire, violence conjugale. Je pense que je n'oublie rien.

Le point très intéressants lors de ces 3h dans le tribunal est que les élèves ont été "choqués" de voir un prévenu arriver menotté, encadré de deux policiers, être placé dans une cage en verre. Les élèves n'ont par contre pas compris pourquoi on arrête des gens pour possession de cannabis, ils ont encore du mal à comprendre que le cannabis est un stupéfiant, donc illégal.

Les élèves ont été très intéressés mais ont eu également beaucoup de mal à comprendre tout ce qui était dit. En effet les juges, le procureur, les maîtres et l'huissier utilisent un langage qui est tout de même assez compliqué pour des élèves de cet âge. Ma collègue d'allemand et moi avons pu constater leur intérêt par le silence pendant les audiences puis par les nombreuses questions pendant les courtes pauses entre deux jugements.

Je pense toutefois qu'une réexploitation de tout cela sera nécessaire pendant les cours d'éducation civique, malheureusement tous les enseignants de cette matière n'iront pas à ces sorties et ne pourront pas parler exactement de ce qui a été vu. C'est dommage.

Je terminerai ce post sur une petite anecdote qui me fait maintenant sourire. Pendant une des pauses entre les audiences, je surprends trois élèves en train de mettre de la gomme à mâcher dans leur bouche et se mettre à mastiquer. Je les arrête de suite en leur faisant remarquer le manque de savoir vivre que cela montre, mais ils me contrent en me faisant remarquer qu'une des accompagnatrice est également avec une chewing-gum dans la bouche. Alors que j'hésite sur la démarche à suivre, un autre élève me fait remarque que le procureur est également en train de mâcher comme un chameau avec sa cannette de coca posée sur son bureau... Bon d'accord, vous pouvez mâcher, mais soyez plus discrets que le procureur !

Et de un !

2009-11-16T18:38:00.002+01:00

Et voilà, le premier cas de grippe A dans le collège est confirmé. Mais ce qu'il y a d'encore plus intéressant c'est que c'est un des élèves dont je suis le professeur principal. J'ai toujours eu beaucoup de chance.

Un retour aux sources

2009-11-13T22:21:00.004+01:00

En lisant ce titre on pourrait se dire que je vais parler ici du retour dans les établissements de ma scolarité, mais ce n'est pas tout à fait de cela que je vais parler ici.

Mercredi dernier, profitant du jour férié, j'ai décidé d'organiser un restaurant avec mon maître de stage de l'année dernière, S-Prof, ainsi qu'un collègue de mon lycée que j'apprécie particulièrement, D-Prof. Ainsi nous nous sommes retrouvés lors d'une soirée très sympathique.

J'ai été particulièrement ému de les revoir en personne. Bon c'est peut-être un peu niais de ma part, mais j'ai passé de très bons moments l'année dernière. On a pu discuter de nombreuses choses : ce qui a changé au lycée, ce que je vis dans mon nouveau collège, ce que l'on fait de nos années, et ce que l'on compte faire plus tard.
Je vous donnerais bien le menu de mon repas, malheureusement ayant mangé des mets locaux il vous serait trop facile de savoir dans quelle académie je vis.

Après cette excellente soirée j'ai décidé de profiter de mon court séjour loin de chez moi pour passer également au lycée. Ainsi le lendemain à 9h, je débarque aux sources de mon métier d'enseignant. Je passe donc dire bonjour au laboratoire de physique, au laboratoire de chimie, au laboratoire de sciences de la vie et de la terre. Puis la récréation arrive. Je n'avais pas prévu d'aller chercher mes anciens élèves, mais D-Prof m'a dit qu'il serait bête de passer à côté. Et j'ai donc suivi son conseil.

Arrivé dans la cour, je croise une de mes élèves qui appelle les autres en gueulant. Plusieurs élèves foncent vers moi et se jettent dans mes bras en poussant des cris. Les surveillants arrivent pensant qu'il y a un problème. En deux minutes presque tous mes élèves sont là, autour de moi, me demandant ce que je deviens, si je me plais dans mon nouvel établissement, si je compte revenir dans le lycée. J'ai été très touché de cet accueil très chaleureux. La récréation touche à sa fin, mais les élèves refusent de partir en cours. Les surveillants s'énervent et il faut que je râle et que je parte me "réfugier" en salle des professeurs pour qu'ils s'en aillent. Je remonte au laboratoire de sciences où je reçois un coup de fil d'un collègue : des élèves qui étaient en travaux pratiques et qui ne m'ont pas vu me demandent de passer dans la salle. Les nouvelles vont très vite. Je suis donc passé également voir ces cinq élèves qui m'ont tout de même salué avec un peu plus de décence.

Après cela j'ai repris le chemin du retour. Le chemin que je faisais à pied tous les jours. J'ai retrouvé ma voiture. J'ai repris la route. Je suis rentré dans mon nouveau chez moi. Et finalement ça va être cela pendant encore quelques temps, à aller d'établissement en établissement.

Bien que je pense qu'aucun de mes élèves n'aient l'occasion de lire ce message, je les remercie tous. Vous m'avez vraiment ému ce jeudi matin. Merci encore... et pensez à être gentil avec vos nouveaux professeurs.

Un peu de culture

2009-11-08T13:48:00.006+01:00

Ce post n'a absolument aucun rapport avec mes cours, mais plutôt avec une discussion que j'ai eue avec un de mes collègues fumeur.

Tout le monde dit "une clope" et pourtant dans de nombreux livres que j'ai lus on voit écrit "un clope", particulièrement dans les livres traduits. Mais alors ce mot est-il masculin ou féminin ?

D'après mon dictionnaire il existe deux sens au mot clope. Le premier sens de ce mot est masculin. UN clope est le mégot d'un cigare ou d'une cigarette. Le second sens de ce mot est féminin. UNE clope est un synonyme de cigarette.

Voilà un mystère éclairci.

Je vous rappelle que fumer est mauvais pour la santé et qu'il est vivement déconseillé de s'adonner à ce vice. Sur un plan plus personnel je ne fume pas et je peux même me vanter de n'avoir jamais essayé, ne serait-ce que de "tirer une taffe" (mot féminin du langage familier signifiant une bouffé de cigarette, ce mot dérive du mot argotique "taf" signifiant la part d'un butin).

Vaincu par un élève

2009-11-08T12:25:00.005+01:00

La reprise est consommée, le retour au travail et le plaisir de revoir ces chers élèves. Globalement tout s'est bien passé et je suis content de cette reprise.

Malgré tout je me suis retrouvé devant une situation inédite et face à laquelle je n'ai pas su réagir. Je faisais mon cours avec les quatrièmes, tout se passait bien, et j'avais réussi à capter leur attention avec un exemple amusant et coloré. Dans cette classe il y a un élève qui va bientôt passer en conseil de discipline pour violence physique et insolence répétée. C'est un élève que je n'arrive pas du tout à gérer et que j'ai donc décidé d'ignorer complètement car il m'épuise moralement. En début de cours il avait déjà commencé à m'énerver. Alors que les élèves écrivaient la correction d'un exercice, lui me regarde droit dans les yeux avec un sourire jusqu'aux oreilles et fait semblant d'écrire de façon très visible. Lorsque je m'approche et que je vois qu'il n'y a rien sur son cahier il me dit : "Mais monsieur vous allez trop vite, je ne peux pas tout écrire". N'ayant pas envie de me lancer dans une bataille aujourd'hui je demande à la classe si quelqu'un d'autre n'a pas eu le temps d'écrire, et voyant que tout le monde y est parvenu, je continue comme si de rien n'était.

Ce n'est que vers la fin du cours que je me suis retrouvé bloqué. Les élèves trouvent la conclusion à une expérience et on l'écrit au tableau. Là dessus l'élève en question intervient et dit que ce que j'ai écrit est faux. Je regarde donc mon tableau et ne voyant pas d'erreur je lui demande d'argumenter. Et là tout simplement il me dit "ben c'est faux, c'est tout". Je reprends donc la conclusion avec les élèves mais seul lui s'y oppose. J'essaye de continuer mais il intervient de nouveau, je lui demande d'arrêter, les élèves lui demandent de se taire également, puis il me regarde avec son éternel sourire de "faux-cul" et me dit : "Bon très bien, j'irai tout de même demander à un autre professeur, parce que j'ai des doutes".

Dans ces cas-là que faut-il faire ? Il m'a clairement remis en cause et a refusé d'écouter les arguments. Le seul but de cette manœuvre était clairement de me déstabiliser, occupation qui l'amuse au plus haut point il faut croire. Les élèves ont certes été d'accord avec moi, mais je suis cependant bien gêné car il a tout de même réussi à avoir le dernier mot. Je me demande vraiment si j'aurai dû faire quelque chose de particulier.

La pédagogie

2009-11-03T11:49:00.007+01:00

Hier, alors que je faisais une promenade et que la pluie me forçait à ranger mon livre, je me suis fait la réflexion suivante : quelle pédagogie faut-il avoir lorsque l'on est enseignant ?

Depuis que je suis devenu professeur, j'ai eu droit à tout un tas de "solutions" pour être un bon pédagogue et pourtant aucune ne me satisfait complètement. Je pense que cette réflexion peut se résumer par ceci : est-il plus facile d'enseigner quelque chose de dur à un seul élève ou bien d'enseigner quelque chose de simple à plusieurs élèves simultanément ? Je me trompe peut être mais je pense que cette seconde solution est plus difficile.

Avant de donner des cours à des classes entières j'ai fait pendant plusieurs années du soutien scolaire et de la préparation au baccalauréat. Au cours de ces séances en tête à tête j'ai eu l'occasion de tester plusieurs images, plusieurs façons d'aborder les problèmes, autant de chemins différents qui m'ont permis de "voir" ce qu'est la pédagogie. Là où tout devient intéressant c'est que les clefs que j'ai trouvées pour passer les verrous intellectuels de mes élèves ne fonctionnent pas tout le temps. Finalement un enseignant devient d'autant meilleur qu'il a de clefs à tester lors de ses cours.

Pour rester dans la métaphore des clefs, je dirai qu'une de mes interrogations actuelles concerne quelle clef je dois trouver. Est-ce celle qui permet de passer les verrous d'un maximum d'élèves ou bien celle qui va fonctionner sur les plus faibles ? Après en avoir parlé à certains de mes collègues actuels, il faudrait chercher celle qui est utile pour les meilleurs, mais cette façon de voir les choses ne me convient pas du tout.

J'en suis donc là dans mon métier, à chercher à posséder un trousseau le plus complet possible. Chaque classe étant différente, une fois que j'aurai identifié le mode de fonctionnement du plus grand nombre je saurai faire sauter un à un les verrous intellectuels. Mais alors que ferai-je des élèves qui resteront hermétiques à mes cours ?

Pour finir sur cette réflexion, je pense que les élèves les plus doués ne sont pas ceux qui comprennent forcément le plus vite ou le mieux, mais se sont plutôt ceux qui possèdent le plus grand nombre de verrous pour un même problème. Ainsi quelque soit le média par lequel le cours est véhiculé, ces élèves sauront en utiliser les clefs. C'est donc, selon moi, non pas les élèves les plus doués qui vont modeler le cours à leur image, mais bien ceux qui fonctionnent d'une seule manière.

La Marseillaise

2009-11-02T13:11:00.004+01:00

Actuellement on parle beaucoup du débat sur "qu'est-ce que c'est qu'être français". Parmi toutes les réponses que l'on pourrait trouver telles que manger du saucisson, porter un béret ou boire du vin, on trouve également notre hymne national.

En effet le gouvernement se demande si le fait de donner à chaque jeune l'opportunité de chanter une fois par an la Marseillaise ne permettrait pas de renforcer la fierté d'être français. Loin de moi l'idée de lancer un débat sur ce sujet, j'ai pour ma part des opinions bien arrêtées et je pense que je dois laisser mes opinions dans les coulisses de ce blog.

Bref, je veux donc en venir à un point qui est très instructif. Qui connait les paroles de la Marseillaise ? Je veux bien que l'on fasse chanter les élèves, mais je ne connais pas les paroles. Tous les gens à qui j'ai demandé s'ils connaissaient le texte de notre hymne nationale m'ont répondu "oui", mais n'en connaissaient en fait que le premier couplet.

J'ai donc cherché les paroles de le Marseillaise, et je les ai trouvées sur le site de l'assemblée nationale. Je suis formel, je n'ai jamais eu ce texte sous les yeux. Je ne l'ai jamais appris lors de ma scolarité et j'imagine que c'est le cas de beaucoup de monde.

Je vous encourage donc à commencer à apprendre ce texte car il semble que l'on ne soit pas français si on ne le connait pas...

Je rappelle en outre à tous les enseignants que connaître les paroles de notre hymne national fait partie des acquis obligatoires de fin du collège (pour se convaincre de cela il suffit de se référer au texte du socle).

Alors commençons déjà par apprendre le texte nous-même, puis on pourra le faire réciter à nos élèves au début de chaque journée.

Martin Vidberg

2009-11-02T13:05:00.003+01:00

J'ai ajouté dans le bandeau à droite du blog les liens de deux des blogs de Martin Vidberg. Pour ceux qui ne le connaissent pas, je vous conseille de réparer rapidement ce manquement.

Je suis ce qu'il fait sur le net depuis déjà quelques temps. Cet été Y-fan m'a offert une de ses bandes-dessinées Le journal d'un remplaçant que j'ai particulièrement aimé. Je l'avais déjà feuilleté chez un ami, mais je n'avais pas pris le temps de le lire complètement, ce qui a été corrigé il y a peu.

Parmi tout ce que l'on peut trouver de Vidberg sur le net ou dans ses bandes-dessinées, on trouve des histoires ou des anecdotes concernant son métier, ainsi que des versions "patatisées" de l'actualité.

Je ne vous en dis pas plus. J'aime beaucoup ce que fait Vidberg et je vous encourage à vous y intéresser.

Les devoirs des fonctionnaires

2009-10-27T12:23:00.006+01:00

Parmi les réformes du gouvernement de M. Sarkozy se trouve la lecture obligatoire de la lettre d'adieu de Guy Moquet à sa famille. Cette nouvelle obligation a engendré une grande controverse dans le milieu enseignant qui n'est toujours pas finie. En effet la note de service du 16 septembre donne de nouveau les consignes concernant le devoir de mémoire.

Dans cette note il n'est effectivement pas dit clairement que les enseignants doivent faire lire la lettre de Guy Moquet, mais il est cependant marqué que le travail de mémoire est obligatoire. En effet la note dit que "Ces lectures, laissées à l'initiative de chacun, pourront par exemple être choisies dans l'annexe parmi les textes proposés [...]". Il est donc obligé de prendre un texte dans les annexes, mais pas forcement cette lettre qui fait un tel remue-ménage. Parmi les 23 textes on peut dire qu'il existe un certain choix, cependant une chose est à noter. Tous les textes sont groupés, à l'exception de la lettre de Guy Moquet qui se trouve isolée en première place, cela laisse entendre qu'elle a une place préférentielle.

Si je parle de tout cela, ce n'est absolument pas pour parler du devoir de mémoire, puisque ce n'est pas ma matière qui commémore les atrocités de la seconde guerre mondiale, mais pour argumenter mon point de vue sur les réactions des enseignants. Suite à toute la polémique sur ce sujet Henri Guaino (conseiller spécial de l’Élysée) a rappelé que les enseignants avaient le devoir d’"obéir aux directives". Il a également ajouté que le métier d'enseignant "n'est pas une profession libérale [le métier d'enseignant], c'est une profession de fonctionnaire. Il y a des directives [...]".

Je me permets donc de ressortir la loi du 13 juillet 1983 qui porte sur les droits et obligations des fonctionnaires. Mon point de vue est extrêmement mal vu parmi mes collègues mais tant pis. Je suis fonctionnaire et je travaille pour le ministère de l'éducation nationale. Lors des élections présidentielles les programmes portent également sur l'éducation. Nous sommes en démocratie et tout le monde a le droit de voter pour ce qui lui semble le plus juste. Donc lorsqu'un gouvernement est élu, il est élu par la majorité de la population. Pourquoi donc du haut de mon statut de fonctionnaire je me permettrais de refuser les réformes du gouvernement qui ne sont que la prolongation des votes des citoyens, c'est-à-dire notamment des parents d'élèves.

Je pars du principe que, même si je peux parfois être en désaccord avec le gouvernement sur la direction que suit ou ne suit pas l'éducation nationale, j'ai accepté ce poste en connaissance de cause et que je suivrai donc les directives. Si quelque chose ne me convient pas je voterai en conséquence lors des prochaines élections, je ferai part de mes remarques à mes supérieurs lors des occasions qui me sont offertes de parler. Alors peut-être que je suis le "fayot" de mon collège, mais peut-être également que je suis un peu plus professionnel que certains.

Vers un nouveau lycée en 2010

2009-10-15T10:48:00.004+02:00

"Vers un nouveau lycée en 2010" est le titre du dossier de présentation de la réforme des lycées.

Ce dossier a été présenté en même temps que le discours du président de la république, discours dont les points sont repris justement dans ce dossier.

En dix pages, le document présente les trois axes principaux de travail de la réforme des lycées. Les points à travailler sont donc : l'orientation, l'accompagnement et le "synchronisme".

Les axes de travail sont présentés de façon très simple. Par exemple dans la partie "Mieux s'orienter" on peut lire que dans le nouveau lycée il y aura "Un temps consacré à l’orientation inscrit dans l’horaire de l’élève". C'est bien beau, mais encore faut-il que ce temps soit bien utilisé. Autre exemple dans la partie "Mieux accompagner chaque lycéen" on peut lire qu'il faudra "Aider ceux qui rencontrent des difficultés, avant qu’elles ne s’enracinent, pour prévenir l’échec et le décrochage". Je suis tout à fait d'accord, mais comment les aidera-t-on ?

Dans la partie "Mieux s'adapter à son époque", c'est les langues étrangères et la culture qui sont visées. Il y a deux points qui ont particulièrement retenu mon attention. Tout d'abord le ministère veut que les professeurs de langue commence à "Renforcer l’apprentissage oral des langues étrangères grâce à l’usage des nouvelles technologies". J'aime bien ce genre de formulations qui peuvent pratiquement tout dire.
De façon plus personnelle j'ai également remarqué qu'il fallait "Développer les enseignements en langues étrangères (histoire, sciences…)". Si je comprends bien il va falloir qu'une partie de mes cours soient en anglais ? Cela va être drôle quand on voit à quel point mon anglais est mauvais. Ou alors ce seront les professeurs de langues qui feront mes cours, mais alors là il va leur falloir une remise à niveau.

Tout cela pour dire que les propositions de cette réforme sont parfois intéressantes, parfois étonnantes, mais dans tous les cas fortement imprécises. J'attends donc des détails sur ce projet qui, bien qu'extrêmement critiqué (et que pourrait-on attendre d'autre des enseignants ?), sera le futur cadre d'enseignement dans lequel j'aurai à travailler.

L'allocution de Monsieur le Président de la République

2009-10-15T10:05:00.010+02:00

Hier 15h50, je reçois sur mon mail académique un mail de Monsieur le Ministre de l'Éducation Nationale Luc Chatel. Dans ce mail Monsieur Chatel explique que la réforme des lycées a été présentée au Président de la République et que le dossier d'information est disponible sur le site du gouvernement.

En allant chercher ce document je suis tombé sur l'allocution du Président de la République du mardi 13 octobre que je n'avais pas écoutée alors. Je me suis donc assis dans mon fauteuil pour suivre ce discours. Pour ceux qui voudraient suivre mon exemple vous pouvez écouter ou lire tout cela sur le lien suivant.

Je ne vais pas faire un retour sur tout ce qui a été dit dans ce discours, je vais plutôt parler des quelques points que j'ai retenus.

Tout d'abord Monsieur Sarkozy énonce les chiffres des "échecs" de l'enseignement secondaire. Le nombre de redoublants, le nombre de réorientations, le nombre de sorties du système sans diplôme. Il souligne cependant également que malgré ce triste constat le système marche bien, mais surtout pour ceux qui réussissent.

Le second point concerne le problème bien connu de la survalorisation de la filière générale scientifique au détriment des autres filières. Naturellement c'est un des grands enjeux de la réforme, tenter de supprimer ce favoritisme d'une unique filière pour un rééquilibrage des voies.

Le troisième point concerne le problème lié à l'enseignement des langues dans notre système éducatif. Pas assez d'oral, trop peu de compétences. Enfin bref, il faut revoir cet enseignement-là. A ce sujet j'aimerais ici parler de G-Prof, mon collègue d'espagnol. Nous avons longuement parlé hier des problèmes qu'il rencontre dans notre collège. Il note deux points qui freinent fortement son enseignement. Tout d'abord les élèves, bien qu'ayant suivi des cours d'espagnol auparavant, n'ont aucun des prérequis normalement acquis. Le second constat que je confirme c'est que les élèves n'ont aucune motivation. Ils refusent d'apprendre, refusent de travailler, et finalement soit on fait cours pour 3 ou 4 élèves, soit on passe son temps à se battre avec les autres élèves. Donc il faut réformer l'enseignement des langues.

Le dernier point concerne l'accès à la culture. Il faut apprendre à nos élèves à s'intéresser à la culture. Pour ce faire une réforme a déjà été lancée avec l'apparition dès le brevet 2010 d'une épreuve orale "histoire des arts". J'aurai l'occasion d'en reparler quand nous organiserons cela dans l'établissement, cependant on peut déjà dire que c'est amusant de voir une épreuve apparaître sans qu'il n'y ait de cours associé. En effet le cours histoire de l'art, dont parle le Président de la République dans son discours, sera instauré dès l'année prochaine donc avec un an de retard.
Ensuite concernant l'accès à la culture il propose deux axes de travail que je trouve intéressants, même si je reste quelque peu sceptique. Tout d'abord l'installation dans les 4500 lycées français d'une cinémathèque contenant 200 films dits "classiques" du cinéma international. En effet il reproche à notre jeunesse d'être abreuvée d'images mais de ne plus avoir de culture cinéphile.
Enfin il propose que lorsqu'il y a des premières dans un opéra ou un théâtre national pour une œuvre financée publiquement, une retransmission soit diffusée dans tous les lycées afin de former un nouveau public à cet art. Je trouve cette dernière idée vraiment excellente. J'ai toujours été déçu de ne pas avoir l'occasion d'aller plus souvent au théâtre ou à l'opéra. Reste à espérer que cette idée touche également nos élèves qui risquent cependant d'être très réticents à l'idée de voir ces arts qui sont tout de même encore assez élitistes.

Enfin, et pour finir, je souhaite remercier Monsieur le Ministre de l'Éducation Nationale Luc Chatel pour toute la confiance qu'il met dans notre travail à travers la dernière phrase de son mail : "Je voudrais enfin profiter de ce courriel pour vous remercier encore une fois du travail remarquable que vous accomplissez chaque jour au service de la réussite de notre jeunesse."

Un incident

2009-10-13T11:29:00.004+02:00

Ce matin, pendant que je fais se ranger les élèves pour les amener dans la cour pour le cross, un des élèves prononce fortement le salut nazi "Heil Hitler".

Très perplexe, je ne peux pas lui demander son carnet de liaison car les élèves n'ont pas leur affaire. Qu'à cela ne tienne pendant que l'on descend les marches je lui fais remarquer qu'il est très grave de proférer de tels mots, mais l'élève me répond que ce n'est pas grave du tout.

Une fois ma surveillance du cross fini je vais voir S-Prof, une enseignante d'allemand avec qui j'ai sympathisé pour lui demander l'orthographe du salut précédent. Je croise également la principale et je lui raconte l'histoire. On va donc chercher tous les deux le document pour faire le rapport d'incident, mais aucune des cases à cocher ne correspond à la situation. La principale doit encore trouver la sanction adéquate, et ce n'est pas simple. Elle réfléchit à un travail en partenariat avec l'enseignant en histoire et géographie.

Après en avoir parlé avec les collègues de la classe j'apprends qu'un collège a rencontré le père l'année précédente et que finalement ce n'est pas si étonnant de se retrouver avec ce type de problèmes.

Racisme et intolérance font effectivement partie du quotidien de ces enfants. C'est bien triste de voir où cela mène. Espérons qu'au moins cet élève comprendra tout ce que son salut a de malsain.

Le cross

2009-10-13T11:16:00.011+02:00

Aujourd'hui au collège c'était le cross des élèves. Une course d'endurance où les élèves font trois fois le tour du collège. Pour l'occasion tous les cours de la matinée sont naturellement annulés, et tous les élèves participent.

Chaque enseignant a reçu le lieu où il doit surveiller, pour ma part je suis chargé de surveiller la section qui se trouve juste au début de la course et juste en face de l'entrée du collège. J'arrive donc le matin comme d'habitude et je me vois remettre par un des profs d'EPS une enveloppe contenant les dossards de toute la classe que je dois gérer.

Je vais donc chercher la classe dans la cour de récréation puis je les amène dans ma salle. Là je fais l'appel, je leur distribue les dossards et j'ouvre le laboratoire qui se trouve relié à ma salle pour que les filles aillent se changer. Je précise que c'est bien entendu interdit, vu que le laboratoire contient des produits chimiques, mais bon...

Je descends donc les élèves de nouveau dans la cour où c'est déjà le bazar. Des élèves partout prêts à courir. Je vais donc rejoindre mon poste, où je rencontre un agent de l'établissement que sera mon coreligionnaire dans cette épreuve.

Tout se passe bien. On râle beaucoup contre les élèves qui n'arrêtent pas de vouloir bouger. Une collègue enseignante est également affectée à ce point et à nous trois nous gérons le lieu, l'avantage d'être enseignant c'est que l'on connait les prénoms des élèves et donc il nous est plus facile de les interpeler.

Finalement je n'avais qu'une heure à surveiller sur les quatre, et donc dès que la première heure est finie je quitte mon poste pour gérer d'autres problèmes que j'avais en suspens. Je profite notamment que tous les enseignants soient réunis pour aller parler avec certains d'entre eux d es PPRE.

J'ai alors découvert qu'une voiture de livraison était entrée au mauvais moment dans l'établissement. En effet elle s'est retrouvée bloquée car, les élèves courant, le chemin inverse était impossible. J'ai donc pris en charge ce problème et libéré la voiture. Je me suis également retrouvé à aider à faire le café.

Finalement j'ai trouvé que cette matinée était une très bonne matinée, même si je ne suis pas resté jusqu'au bout. La seule déception que j'ai, c'est que contrairement aux années précédentes, les enseignants ne participent pas au cross. Cela aurait pu être amusant et aurait également apporté deux avantages : une activité commune entre les élèves et les enseignants, ainsi qu'une surveillance interne de la course.

Enfin voilà, si vous êtes dans un établissement où cela ne se fait pas, essayez d'en organiser un, ça en vaut la peine et c'est tout à fait faisable.

Augmentation

2009-10-08T16:43:00.007+02:00

Et voilà la nouvelle augmentation qui est tombée. Pour ceux qui n'auraient pas suivi comment fonctionne la rémunération des profs et qui ne sauraient pas ce qu'est le point je vous renvoie à mon post Les traitements.

Il était donc prévu pour cette année une augmentation du salaire de tous les fonctionnaires. La première augmentation du point avait eu lieu en juillet où le point était passé de 54,8475 euros à 55,1217 euros, ce qui correspond à une augmentation de 0,5%.

Le point vient de subir sa seconde augmentation et passe à 55,2871 euros, ce qui correspond à une augmentation de 0,3%. Pour ceux qui douteraient n'hésitez pas à aller consulter le "Décret n°2009_1158 du 30 septembre 2009 (J.O. du 1er octobre 2009)".

Juste pour un ordre d'idée avec mon indice de 376, ça correspond à une augmentation de 5,18 euros par mois. Et donc pour continuer la comparaison, cela fait une augmentation de 13,77 euros en prenant en compte l'augmentation de juillet. Finalement cela donne une augmentation à mon niveau de 165,24 euros par an. C'est pas mal non ?

Je suis content.

Le PPRE

2009-10-07T22:24:00.006+02:00

Le Projet Personnel de Réussite Scolaire est un projet qui se fait dans les collèges et qui sert à ... aider quelques élèves à régler certains problèmes. Voilà en gros tout ce que je sais sur ce PPRE.

Suite à une réunion qui a eu lieu lundi et dont le compte rendu nous est revenu aujourd'hui, je dois pour vendredi donner le nom des élèves qui, selon moi, peuvent gagner à avoir un PPRE. Je dois faire cela avec ma classe puisque je suis professeur principal.

Le problème c'est que d'un je n'ai pas la moindre idée de ce qu'est un PPRE, que personne n'arrive à me l'expliquer clairement, et pire, que personne n'arrive à me dire comment on choisit les élèves.

J'ai eu droit à des :
"C'est pour régler des problèmes de n'importe quel type."
"Tu dois choisir les élèves qui selon toi ont un problème ciblé et qui peuvent gagner à avoir un PPRE."

Le problème c'est que ne sachant pas comment s'organise un PPRE, en quoi il consiste je ne risque pas d'arriver à savoir si ce sera utile. Et pour les problèmes, je dirai que chaque élève a un type de problème donné. Ceux qui ont du mal à lire, ceux qui sont timides, ceux qui n'arrivent pas à tenir un cahier ou un cahier de texte, ceux qui s'organisent mal, ceux qui n'arrivent pas à faire leurs devoirs, ceux qui oublient sans arrêt leurs affaires.

Bref je pense que je n'ai absolument pas l'expérience ni le recul pour prendre cette décision. Mais j'ai beau en parler autour de moi, personne ne m'aide réellement. Demain je n'ai pas cours au collège et je n'irai donc pas. J'arriverai donc vendredi au collège avec aucun nom à donner et aucune idée de ce que je dois faire. J'irai donc voir la principale pour me faire taper dessus comme il se doit pour mon manque d'implication dans le projet PPRE, et on verra ce qu'il en sortira.

Ce matin

2009-10-07T21:57:00.009+02:00

Je m'en viens vous décrire ma matinée de travail.

J'arrive donc comme à chaque fois avec en gros une demi-heure d'avance. Je regarde s'il y a du nouveau dans mon casier : rien de neuf. Je prends le cahier d'appel de la classe que j'ai pour la première heure puis je monte dans ma salle. Je sors tout mon matériel : ma trousse, les livres, les cahiers avec mes cours, mon agenda avec les devoirs des élèves, mon cahier avec les absences, les punitions, les retards et tout ce que je peux avoir besoin de noter. Je prépare mes petites fiches pour indiquer les absences de chaque heure qu'il faut mettre sur la porte. Je sors également mon cahier de texte où sont notés tous les cours que je fais à chaque séance pour chaque classe et j'ouvre tout à la bonne page.

Je ferme alors ma salle et je retourne en salle des profs. Je dis bonjour, je parle un peu avec les collègues que j'aime bien. Le principal adjoint fait sa tournée du matin pour dire bonjour à tout le monde. La sonnerie retentit et nous sortons tous prendre nos élèves qui sont rangés dans la cours de récréation, sur des indications peintes au sol.

Le premier cours se passe très bien. Je travaille l'électricité avec mes élèves de cinquième. Un élève qui est extrêmement difficile à gérer depuis deux semaines est parfaitement calme et sérieux. Très étonnant, mais il faut simplement se réjouir. J'espère que cela durera. Après la première heure la sonnerie retentit de nouveau et on passe à la nouvelle classe.

Je travaille désormais sur l'air avec des élèves de quatrième. Ils sont un peu turbulents et il faut que je râle à plusieurs reprises pour les garder concentrés sur le cours. Je mets deux mots dans les carnets de liaison pour calmer les plus rebelles. Finalement tout se passe plutôt bien et la sonnerie retentit une nouvelle fois : c'est la récréation.

Certains profs profitent de la récréation pour souffler, et il faudra que je finisse par faire comme eux, mais pour le moment je continue à bosser pendant ces quinze minutes. Je sors donc mon cahier de texte et je note les deux cours du matin. Je range les cours de quatrième et je remet tous les cahiers à la page du prochain cours. Je descends enfin en salle des profs pour déposer le cahier d'appel des quatrièmes, prendre celui de la classe que j'ai ensuite. Je croise le professeur principal d'une cinquième avec laquelle j'ai des problèmes et j'en profite pour discuter un peu du cas de deux élèves. La sonnerie retentit de nouveau et c'est reparti.

Je vais donc chercher les élèves dans la cour et nous partons pour la salle de sciences physiques. Je continue le cours d'électricité avec ces cinquièmes-là. Tout se passe bien, les élèves sont attentifs, essayent de répondre. Il faut bien sûr toujours faire la police, mais le cours avance à leur rythme, et je ne suis pas encore en retard sur le planning de l'année. La sonnerie annonce de nouveau la fin du cours et il y a un nouveau déplacement d'élèves dans les couloirs.

Une autre cinquième vient alors prendre la place de la précédente et je tente de commencer le cours. Malheureusement voilà que tout ne va pas du tout bien continuer. Autant tout avait été relativement calme ce matin-là, autant tout va partir en vrille. Dans cette classe se trouvent deux élèves particulièrement turbulents. Le premier des deux a commencé très fort en début d'année en étant agressif et refusant de travailler. Après quelques cours de bataille un équilibre s'est installé : il ne travaille pas, ne prend pas son cours, mais il reste calme au fond de la salle et manipule lorsqu'il y a des expériences à réaliser. Le problème vient de l'autre élève. Il commence le cours en critiquant ouvertement le professeur de mathématiques qu'il a eu précédemment. G-Prof est un stagiaire très sympathique qui essaye tout comme moi de tenir les élèves et qui, tout comme moi, n'arrive pas à gérer cet élève-là. Il commence en disant qu'il le "saoule", qu'il le "fait chier". Je lui demande donc de se taire sachant bien que je n'arriverai jamais à obtenir des excuses pour ce collègue. Toute la classe s'installe mais l'élève reste tourné vers le fond de la classe. Il faut que j'intervienne à plusieurs reprises pour qu'il se retourne en proférant des "fait chier", "putain", "bordel". Je lui demande donc d'arrêter ses vulgarités tout en prenant son carnet de liaison. Il se lance alors dans des "virez moi du cours ça me fera partir de ce cours de merde et de collège de merde", "putain fait chier mais virez moi", "putain me fait trop chier ce collège à la con" et j'en passe... Finalement n'arrivant pas à l'empêcher de se retourner, je l'envoie au fond de la salle où il restera jusqu'à la fin de la séance à dire des grossièretés et à faire des doigts d'honneur à ses camarades. Je lui mets donc un mot dans le carnet de liaison et je vois que je suis le troisième prof à signaler ses grossièretés incessantes. Enfin la sonnerie retentit pour la dernière fois de la journée et les élèves commencent à sortir. Je demande à l'élève de rester pour que je lui parle mais il passe devant moi lentement et calmement en m'ignorant complètement. Il sort de la salle et je me met à la porte pour lui crier de revenir, mais il continue à marcher et s'en va sans même reprendre son carnet de liaison. Je range alors ma salle un peu énervé, et je redescends en salle des profs. Je passe à la vie scolaire récupérer une feuille pour faire mon rapport d'incident que j'ai remplie dans l'après-midi. Je croise le professeur principal de cet élève, mais il a déjà été exclu, déjà été collé, les parents ont déjà été rencontré.s Rien n'y fait, on doit le garder et c'est tout. Mon rapport ira compléter son dossier scolaire, mais est-ce que quelque chose changera... j'en doute.

Je me suis donc reposé cet après-midi. Le plus dur dans ce travail, ce n'est pas les cours à préparer, les classes un peu turbulentes, les réunions avec les collègues, pour moi cette année c'est ces quelques élèves qui arrivent à ébranler mon calme. Vivement que je me blinde un peu plus. Finalement cette cure en collège zone sensible va me faire du bien.

Une plongée dans les archives

2009-10-06T19:43:00.005+02:00

J'avais ce projet déjà depuis quelques temps, mais je n'ai réellement commencé qu'aujourd'hui. Je suis donc dans mon collège depuis un peu plus d'un mois et finalement tout ce que je sais sur l'établissement c'est ce que m'en ont dit mes collègues et les gens du coin. Mais finalement je n'ai que quelques bribes de l'histoire du collège.

J'ai donc pris mon ordinateur en main en rentrant du collège tout à l'heure et je me suis connecté aux archives du journal local. Après une petite recherche à "collège de Y-Prof" je suis tombé sur plusieurs articles. Et me voilà donc avec des archives sur quelques projets médiatisés du collège de l'année dernière. C'est ma foi très intéressant de découvrir des activités que j'ignorais totalement au sein de l'établissement.

Je ne puis malheureusement pas aller plus en arrière dans le temps avec les archives de ce site, mais j'ai au moins un aperçu. Je crois que je vais désormais suivre avec un peu plus d'attention la presse locale car depuis la rentrée il y a déjà eu trois articles sur le collège.

J'encourage tous les nouveaux arrivants à faire cette petite recherche dans leur propre établissement, c'est très instructif.

Des sorties

2009-10-06T19:29:00.006+02:00

J'ai eu par deux fois l'occasion de sortir "mes" élèves ces derniers jours. Les deux sorties éducatives étaient respectivement sur les conduites de consommation à risque et les conduites auditives à risque.

J'étais tout d'abord un peu inquiet car c'était la première fois que je sortais des élèves d'un établissement scolaire. De plus étant dans une petite ville les déplacements se font à pied. Heureusement tout s'est très bien passé.

Les deux sorties ont cependant été très différentes. Lors de la première sortie les élèves ont été assez turbulents et il a fallu les recadrer à plusieurs reprises. Les élèves ont du mal à rester concentrés sur une consigne. En effet au début ils se mettent en rang, mais dès qu'on arrête de les regarder ils se regroupent comme une meute. Il faut réintervenir indéfiniment pour les garder rangés. Pour eux le fait de sortir c'est une récréation et ils ne se rendent pas compte qu'en se comportant toujours ainsi ils risquent un jour d'être privés de ces sorties.

La première sortie était donc sur les conduites de consommation à risque : alcool, tabac, drogues douces et drogues dures. Finalement ils ont été assez peu intéressés. De plus des problèmes d'organisation les ont empêché de tout finir, et ils n'ont fait que les deux tiers de ce qui était prévu à l'origine. Ils continuent à rire des drogues : "c'est n'importe quoi, l'alcool c'est pas une drogue", "bah le shit c'est pas dangereux", et ainsi de suite.

La seconde sortie était, selon moi, bien plus intéressante. Nous étions tous réunis dans le théâtre de la ville et nous avons eu un spectacle sur l'audition. Au début nous avons eu droit à une petite pièce éducative où des "vieux" montrent ce que c'est que de ne plus entendre. Puis ils se remémorent leur passé et suit à cela une rétrospective des différents types de musique depuis le début du vingtième siècle : blues, rock'n roll, disco, rap pour n'en citer que quelques uns.
Ce qui est dommage avec ce spectacle c'est que les élèves focalisent sur la musique, et tout ce qui est dit sur les "risques" est complètement oublié. J'ai pu le vérifier en rentrant au collège en parlant avec quelques élèves. Ils ne retiennent réellement que la musique et ils continuent à dire que la musique ne peut pas être dangereuse. Dommage, le message n'est pas passé.

J'aurai de nouvelles occasions de sortir avec le collège cette année et je n'hésiterai pas à venir vous raconter cela. En tout cas j'ai trouvé que c'était une expérience très intéressante et il me tarde déjà de recommencer.

Des élèves difficiles

2009-09-30T18:23:00.004+02:00

Je viens raconter les difficultés que j'ai eues ce matin avec un de mes élèves.
Je pense que j'arrive désormais à tenir mes classes à peu près bien, mais parfois on se retrouve face à des cas particuliers.

J'ai dans la classe en question deux élèves à problèmes. Le premier était censé entrer dans un structure spécialisée, mais il n'y avait plus de place et il se retrouve donc dans un collège général. C'est un élève qui refuse de travailler. Il ne sort jamais ses affaires, ne prend jamais son cours. Après l'avoir exclu et collé, j'ai compris que je n'arriverai qu'à le buter un peu plus. Finalement il ne prend pas son cours, mais fait les expériences. De plus il est devenu calme, et ne perturbe plus mon cours. Seul problème éthique, il ne suit plus du tout les règles, mais bref.

J'en arrive donc au second élève à problème. C'est un élève qui n'arrête pas de se retourner et qui lorsqu'on lui demande de me faire face lance des "tain, fait chier bordel". Le problème vient du fait qu'il n'a aucun respect pour les enseignants ni pour le collège. Lorsque je pends son carnet pour y écrire un mot il dit "cool je vais gagner", car il fait un concours avec l'autre élève de celui qui aura le plus de mots négatifs dans son carnet. Ensuite quand il a vraiment commencé à m'énerver il s'est mis à sortir des "allez-y excluez-moi, ça me fera du temps libre" (imaginez bien sûr que cela est dit avec plus de fautes). Finalement n'ayant pas envie de l'exclure, je l'ai mis "au coin". Il y est resté tout la séance et il n'a pas eu le droit de manipuler. Il a râlé, crié, donné des coups de pieds dans les tabourets, puis pour m'énerver il s'est mis à éteindre les lumières sans arrêt. Finalement il a été triste de ne pas pouvoir manipuler, et ce sera pareil la prochaine fois s'il recommence.

Après avoir parlé à mes collègues, ils sont tout autant que moi démunis face aux élèves de ce type-là. Le conseil d'un collègue est de se concentrer non pas sur la réussite de ceux-là, mais sur le fait qu'ils perturbent le cours le moins possible. J'adhère de plus en plus à cette idée, car je me rends compte que je ne suis pas du tout apte à intervenir face à ce genre d'élèves.

C'est un beau métier, certainement. Mais parfois, il est dur...

Un problème d'orthographe ?

2009-09-24T12:06:00.007+02:00

Je suis en train de corriger un paquet de copies et je me vois contraint de faire une pause pour écrire quelques phrases tirées de copies d'élève :

"Une fumée on pe l'avoiral euil nue."
"la ont le voix Ke dans la fumée"
"un lazere"
"quand on mais un laser et qu'on voie pas le trer faus qu'il puisse avoir de la fumée pour qu'on voie le traie qui arrive au point"

C'est beau l'orthographe...

La rencontre d'un parent

2009-09-24T11:54:00.004+02:00

L'année dernière je n'ai pas eu l'occasion de rencontrer beaucoup de parents. En effet je n'étais pas professeur principal et je n'en ai rencontré que lors de la soirée parents-professeurs. Cependant comme je n'étais qu'une petite matière inintéressante pour mes élèves je n'ai vu quasiment personne.

Cette année les choses vont changer. Déjà il y aura deux soirées parents-professeurs et puis je suis professeur principal.

La semaine dernière j'ai eu un problème avec un élève qui a refusé de sortir ses affaires, qui a refusé de prendre son cours, qui a refusé de travailler, et qui en plus de tout cela m'a "menacé" de m'envoyer sa mère. Je l'ai donc amené à la vie scolaire, et nous avons pris rendez-vous avec sa mère, vu que je suis le professeur principal de cet élève. Je devais donc rencontrer la mère mardi dernier après les cours.

La rencontre me laisse un goût amer. La mère a commencé par nous dire qu'elle était déçue, car son fils lui a posé des problèmes toute l'année dernière et qu'elle espérait que les problèmes ne reviendraient pas si vite. Donc elle n'a rien su faire en un an... C'est prometteur.

Ensuite durant l'entretien, j'ai été très étonné de voir que son fils lui parle un peu comme à un chien. Il a fallu à chaque fois que le principal adjoint intervienne pour qu'il change de ton.

Il a finalement promis de faire des efforts. J'étais un peu inquiet mais en cours mercredi il a été très correct. Peut-être est-ce un amendement honnête. Je verrai bien avec le temps, mais je reste sceptique. N'oublions pas qu'il a posé des problèmes pendant un an, et que la mère me semble un peu à côté de la plaque...

Enfin ne soyons pas défaitistes, et essayons de garder notre optimiste.

Un premier bilan

2009-09-19T21:14:00.008+02:00

Voilà 17 jours que j'ai commencé à travailler dans mon collège, et il est temps de donner une première impression générale. Je suis assez content de l'environnement et de ce que je fais. Les élèves ne sont pas simples, mais les cours avancent (peut-être pas assez vite). L'équipe pédagogique est réellement présente, et l'équipe administrative nous soutient, ou en tout cas moi, avec beaucoup d'efficacité. Je prends plaisir à aller au collège et à converser avec mes collègues.

Tout n'est cependant pas si idyllique. Tout d'abord il est à noter le fait que l'on ait peu de matériel. J'avais déjà eu un aperçu l'année dernière du matériel en collège. Il y avait beaucoup de chose qui étaient de la récupération, mais les expériences étaient faisables. Je découvre ici que c'est plus compliqué. Il y a effectivement moins de matériel, mais en plus je n'ai pas l'expérience pour savoir comment détourner le matériel pour réaliser des expériences pour lesquelles je n'ai pas les bons outils.

Le second point dont j'aimerais parler ce sont les élèves. Je ne suis rentré que depuis 17 jours et j'ai déjà vu des choses assez impressionnantes. Trois agressions d'élèves. Une élèves a donné un coup de genoux dans le visage d'une autre. Un élèves a poussé une élève dans les escaliers. Un élève a donné un coup de poing au visage d'un autre. Pour cette dernière agression, elle s'est passé notamment devant moi, et j'ai été très impressionné par les réflexes d'un collègue qui s'est interposé instinctivement entre les deux enfants.
J'ai également eu déjà plusieurs élèves qui ont refusé de sortir leurs affaires. Et toutes les menaces du monde n'y changent rien. Le mot dans le carnet de liaison ils s'en foutent, ils sont rois chez eux. La punition, ils s'en foutent ils ne la font pas. La convocation des parents, ils n'auront pas le temps de venir. Et ainsi de suite, ils savent tout contrer, et ils n'ont plus peur de rien.

J'ai voulu convoquer les parents d'un de ces élèves difficiles, impossible d'avoir un rendez-vous. Lorsque j'ai demandé à l'élève ce que lui a dit sa mère, il m'a répondu qu'elle aurait pas le temps de passer avant un moment (ceci dit avec un sourire allant d'une oreille à l'autre). Il a fallu que j'aille en parler à la principale pour que la mère soit convoquée, et rien ne dit que cela marche.

Bref même si je trouve l'établissement intéressant et vivant, et que je trouve que les classes se comportent assez bien pour des élèves de cet âge, je suis inquiet de voir à quel point les enfants se sentent maître absolu de tout ce qui se passe. Peut-être a-t-on loupé quelque chose à un moment, mais quoi ?

Une histoire de jalousie

2009-09-19T21:06:00.006+02:00

Comme je suis agrégé depuis la rentrée je ne suis plus à un service de 18h mais à un service de 15h. La plupart des enseignants que je connais réagissent en me félicitant mais j'ai eu l'occasion d'observer une réaction que j'aurais pu prévoir.

Dans mon établissement je suis en sous-service, c'est-à-dire que je ne fais pas mon plein temps (donc 15h) mais moins. Le collège me fournit un volume horaire de 10h30 hebdomadaire en moyenne (exactement 10h une semaine, 11h la suivante). Le rectorat a contacté ma principale pour lui dire que l'on ne me donnerait pas de complément de service dans un autre établissement, mais que le collège doit me fournir les 4h30 manquantes. Malheureusement (ou heureusement, c'est selon) il n'y a plus aucun cours de sciences physiques à donner dans l'établissement, donc il faut me trouver autre chose à faire. La principale a donc décidé de me faire travailler 1h deux midi par semaine en aide aux devoirs. L'idée m'intéresse assez, mais je ne verrai cela qu'après les vacances de la Toussaint lorsque l'aide commencera. Il me manquera toujours 2h30, mais l'établissement les laisser tomber.

Tout cela pour dire que lors de la distribution hier des emploi du temps définitif, une des enseignantes de l'établissement est venue regarder mon emploi du temps, et a fait remarquer de façon assez désobligeante que la principale était trop gentille et qu'on aurait dû m'ajouter mon service dans de l'administratif. Elle a précisé par exemple en faisant de la présence au CDI, ou bien même (en ricanant) que je pourrai décharger les heures en trop de certains enseignants. Elle a également ajouté que ce n'était pas normal que l'on donne un sous-service à un agrégé qui n'a que 15h, alors qu'on pourrait le donner à un certifié qui en a 18.

Bon je ne vais pas entrer dans ce débat, je l'ai déjà beaucoup trop entendu. Je vais donc répondre toujours et éternellement la même chose : "Si vous n'êtes pas contents, passez l'agrégation".

Le réseau fantôme

2009-09-19T16:17:00.008+02:00

Nous avons déjà tous entendu parler des Zones d'Enseignement Prioritaire, ou ZEP. Il se trouve que j'avais compris qu'elles avaient été renommées Réseau Ambition Réussite, ou RAR. Puis j'ai découvert les Réseaux d'Enseignement Prioritaire, ou REP. Après cela j'ai commencé à perdre pied puisque j'ai retrouvé les ZEP alors qu'elles ne devaient plus exister...

En début d'année, la principale du collège nous a expliqué que nous étions en Réseau Réussite Scolaire, ou RRS, qui serait les anciens ZEP... Lorsque j'ai eu à me renseigner sur les primes d'installation j'ai découvert qu'il existait une prime pour les établissements en ZEP. Ne sachant quoi penser j'appelle le rectorat qui me dit que les RRS n'existent pas, et qu'eux ne connaissent que les ZEP. J'appelle alors l'inspection académique qui me répond la même chose. Comme pour confirmer tout cela, les inspecteurs que j'ai rencontrés à ma formation néotitulaire m'ont répondu également la même chose.

N'étant pas du tout satisfait de tout cela je suis allé hier voir ma principale pour lui demander dans quel réseau est le collège. Ne comprenant pas plus que moi elle m'a photocopié les classements des établissements 2009/2010. Sur ce document les établissements sont répartis en trois catégories : les "non-RRS", les "RRS non RAR" et les "RRS RAR".
Le collège où j'enseigne est un RRS non RAR. Donc les RRS existent bien.

Mais là où ça devient marrant c'est la petite note en haut de la page qui indique d'où vient le document : "Inspection Académique". Alors pourquoi ils ne sont pas au courant quand on les appelle ?

Bon tout ça pour arriver à cette question : "Je vais avoir ma prime ZEP ou pas ?"

La première formation néotitulaire

2009-09-17T08:26:00.010+02:00

Hier j'ai été convoqué pour ma première formation de néotitulaire. J'avais cours le matin de 8h30 à 12h30 et ma réunion commençait à 14h.... à 122 km de là. J'ai donc fini mes cours à 10h30 pour pouvoir être à temps à la réunion et avoir le temps de manger.

J'arrive donc dans le lycée en question et je retrouve tous mes camarades de l'année dernière qui sont restés dans l'académie. On se dit bonjour, on échange les nouvelles. Puis cela commence...

Cette première formation était en fait une réunion d'information pour nous apprendre à nous former. Effectivement on est venu nous parler du PAF ou Plan Académique de Formation. C'est un organisme qui nous offre la possibilité de suivre différentes formations à la carte, organisées par l'académie.

Parmi la liste qu'on nous a donnée quelques unes m'ont eu l'air intéressantes : "L'histoire des sciences appliquée au nouveau programme de collège", "La chimie verte et le développement durable", "La chimie appliquée aux cosmétiques", "Les liens entre mathématiques et sciences physiques au collège". Bref il y a des choses qui peuvent être bien, naturellement il faut avoir essayé pour savoir ce que ça donne. Je rappelle que certaines formations IUFM avaient l'air très prometteuses....

Naturellement j'ai encore mis les pieds dans le plat lors de cette réunion : On nous explique que nous avons droit à 100h de formation du fait que nous soyons néotitulaires et donc je demande si ces 100h sont en plus des 60h de formation IUFM que l'on aura cette année.
Des regards incompréhensifs m'ont accueilli, ils n'avaient pas la moindre idée de quoi je parlais, puis après s'être renseignés ils découvrent que oui, il y a des formations IUFM. Donc 50h d'un côté et 50h de l'autre disent-ils très déçus.

Là dessus je demande si cela ne fait pas "trop". En effet les 50 heures IUFM font tout de même 9 jours où l'on ne sera pas en cours, et si on ajoute les nouvelles heures de l'académie cela fait 18 jours d'absence. Sachant que je suis dans un collège difficile où il va falloir se battre pour finir le programme est-ce une bonne idée ? Les formateurs, composés de deux inspecteurs et d'un professeur agrégé, n'ont pas trop apprécié la question car selon eux ce n'est pas grave d'être absent, l'important c'est de se former.

Enfin j'interviens une dernière fois dans la formation lorsque l'on nous demande si on a des souhaits particuliers en terme de formation. Effectivement je demande une formation pour les professeurs principaux qui existe, mais le problème vient de ma seconde demande.
J'explique qu'avec le matériel électrique et chimique que l'on utilise il existe des risques d'incendie, mais que je ne sais pas du tout utiliser un extincteur. Je demande donc s'il existe des formations incendie.
Après un blanc un peu gêné le formateur m'explique que c'est parfaitement inutile. Il m'explique que les extincteurs sont simples d'utilisation et que si j'ai un problème de ce genre j'aurai les bons réflexes naturellement. J'explique alors qu'il existe plusieurs types d'extincteur selon les types de feu et que je ne sais pas ce qu'il faut utiliser dans quel cas, et là il commence à me dire que les différents types d'extincteurs ne servent pas et que de toute façon, vu qu'il n'y a plus de gaz dans les établissements, il n'y a pas de risque de feu.
Il détourne ensuite la conversation en racontant comment des élèves ont mis le feu à une de ses classes et qu'il a su réagir alors qu'il n'avait jamais été formé.
Bilan : pas de formation incendie.

Je dirai pour finir ce post que j'ai perdu une demi-journée. Comme toujours on nous donne la parole mais on n'écoute jamais ce que l'on a à dire, ils savent toujours tout mieux que nous. Plusieurs formations sont "FORTEMENT RECOMMANDÉES" et finalement j'ai presque l'impression d'être de nouveau à l'IUFM.

C'est exaspérant...

Une astuce d'élève

2009-09-09T18:59:00.003+02:00

Hier j'ai eu de nouveau une réunion des professeurs principaux avec la direction et les parents d'élèves. Au cours de cette réunion une enseignante a raconté une anecdote vécue avec un de ces élèves pour sensibiliser les parents à ce dont sont capables leurs enfants.

Donc un élève afin d'éviter de faire ses devoirs chez lui a eu une "excellente" idée. Il avait deux agendas. Un qu'il utilisait en cours pour noter ses devoirs et donc ne pas se faire remarquer, et un second qu'il montrait chez lui pour prouver qu'il n'avait pas de travail.

Je trouve cette idée très ingénieuse, et il est dommage que les enfants ne mettent pas tant de talent au service de leur apprentissage au lieu de l'utiliser de cette façon.

La réunion du jeudi

2009-09-05T09:10:00.004+02:00

Jeudi après-midi j'ai eu le privilège de participer à une réunion de tous les PP avec la direction. Malheureusement au cours de cette réunion j'ai vite été complètement débordé. En effet certains points m'ont laissé méditatif :

JMF, CFG, IA, DNB, VSP, LP, LGT, CFA, BEP, CAP, IAIPR, ITSI, PPRE, FSE, CA, A1, R2, ASSR, B2I, A2, AOP, ...

Sans commentaires...

Un démarrage violent

2009-09-05T09:04:00.005+02:00

La réunion de pré-rentrée avait lieu le mardi, et les enseignants commencent le vendredi. Cela laisse donc deux jours pour préparer les premiers cours et pour se familiariser avec l'établissement et les niveaux à enseigner.

Ceci est vrai SAUF pour les professeurs principaux qui avaient à accueillir les élèves dès le mercredi et qui avaient par la suite des réunions le jeudi. Or il se trouve que je suis cette année professeur principal d'une classe de cinquième. Dans le jargon enseignant on dit PP pour Professeur Principal, et je garderai donc cet acronyme par la suite.

Le rôle du PP m'est encore assez peu connu. Il se décompose entre toute une partie administrative, mais également une partie plus particulière. En cinquième il va falloir que je fasse travailler mes élèves sur "La connaissance de soi". Je sens que ça va être simple...

Bref la rencontre avec mes cinquièmes mercredi a été sportive. Les tenir 4h, leur faire remplir le carnet de liaison, lire le règlement intérieur, vérifier les emploi du temps, expliquer les règles de vie de classe, et tout cela avec une classe difficile...

Je suis malgré tout assez sceptique face à cette année. Je me retrouve avec une charge de plus sur les épaules, et déjà que je ne me sens pas du tout, mais alors pas du tout à l'aise avec le collège, je me demande comment je vais vivre cette année. De toute façon j'ai pas le choix, alors c'est parti.

Les collègues

2009-09-05T08:59:00.004+02:00

Tout d'abord je dois des excuses à C-Prof, ma collègue de sciences physiques. En effet j'avais supposé bien vite dans un précédent mail qu'elle me mettrait des bâtons dans les roues (certainement une crainte liée à certains problèmes rencontrés l'année dernière). Enfin bref, elle est vraiment très sympathique et impliquée dans l'établissement.

Mais ce n'est pas tout, la plupart des collègues sont vraiment présents. Tous se sont présentés, sont venus parler, ont donné leurs avis. C'est étonnant de voir la différence par rapport à mon lycée de l'année dernière où peu d'enseignants s'étaient présentés, peut-être à cause du trop grand nombre.

C'est donc une excellente nouvelle pour moi. J'imagine, comme me l'avait précisé M-Prof, mon collègue de collège de l'année dernière, que le nombre plus réduit d'enseignant en collège permet une meilleure interaction entre eux tous. Il me faudra encore quelques établissements pour me faire ma propre idée.

Le collège

2009-09-05T08:49:00.006+02:00

La semaine de rentrée est enfin finie, et je prend le temps de raconter un peu ce qui m'est arrivé.

Dans le collège où je suis il y a 7 nouveaux enseignants ainsi que d'autres nouveaux arrivants. Afin de permettre à tout ce nouveau sang de ne pas être perdu, la direction a décidé de nous faire entrer 30 minutes avant tout le monde pour nous faire une petite présentation du lieu.
Cette première présentation fut assez simple. Après nous être présentés les uns les autres, la principale nous a parlé un peu du collège.
Je suis donc en RRS (Réseau Réussite Scolaire), c'est le nouveau nom que l'on donne aux ZEP (Zone d'enseignement prioritaire). Les établissements RRS sont donc des lieux pas forcément simples, mais qui restent moins difficile que les RAR (Réseau Ambition Réussite).
L'établissement accueille 70% de familles défavorisées et chaque année le collège reçoit autour de 20 dérogations pour ne pas avoir à y aller.
De plus dans la "ville" en question il y a 4 collèges et depuis quelques années il est question d'en fermer un. Et vu que ce collège est le moins réputé, c'est celui-ci que l'on montre du doigt.

Suite à cette présentation assez inquiétante, toute l'équipe s'est réunie et la réunion de rentrée pour tous a pu commencer. Description des résultats de l'année passée, bilan des orientations, plan incendie, plan séisme, plan grippe A, planning de l'année, toutes ces informations distillées en deux heures.

Finalement le collège a l'air effectivement difficile, mais l'équipe est motivée, présente, impliquée, et j'imagine que toute cette aide sera là pour tous les nouveaux qui vont certainement en avoir besoin.

La veille de la rentrée

2009-08-31T08:35:00.005+02:00

Voilà, c'est le 31 août. En plus d'être un jour important pour différentes raisons, c'est également la veille de la reprise des enseignants. Je suis donc installé dans mon nouveau chez moi et j'ai beaucoup de choses à régler avant d'avoir fini de préparer ma rentrée.
Je suis donc en Zone de Remplacement, ou "ZR". Cela signifie que je suis rattaché à un établissement, mais que j'enseigne dans ceux dans lesquels on m'enverra.
Mon lycée de rattachement est justement à 5 minutes à pieds de chez moi, c'est tout de même pratique. C'est donc là bas que je recevrai mes documents administratifs, que j'aurai à fournir tout justificatif, et c'est également lui qui me notera.
Par contre j'ai un remplacement à l'année dans un collège à 20 km de chez moi. J'aurai en charge 4 classes de cinquième et 3 classes de troisième. Je suis en plus professeur principal d'une classe de cinquième.

Voilà qui m'inquiète. Bien entendu, vu que la formation de l'année précédente ne touchait presque qu'au lycée, je suis inquiet quant à savoir si je vais bien m'en sortir cette année. De plus, bien qu'ayant lu les textes officiels sur le rôle du professeur principal, je ne sais pas trop ce qu'il faut faire dans cette fonction.

Enfin si je n'ai pas de troisième, c'est que l'autre professeur de physique de l'établissement, a tenu à les garder comme chaque année, et à ne faire que ce niveau. Je me pose alors une question, pourquoi donc ? Si c'est parce que c'est une classe qu'elle maîtrise bien, parce qu'elle se sent à l'aise avec, pourquoi pas ? Mais je crains que ce soit des motivations différentes. N'avoir qu'un seul niveau à préparer, garder le niveau le plus "intéressant", avoir le niveau le moins difficile. Effectivement le proviseur m'a informé que les cinquièmes étaient très difficiles dans ce collège.

Je verrai bien demain de toute façon. Alors je souhaite bon courage à tous les enseignants qui reprennent demain.
Bonne rentrée.

Réflexion sur les certifiés et les agrégés

2009-08-18T15:57:00.001+02:00

Au delà de la différence de salaire qu'il existe entre un certifié et un agrégé il y a le volume horaire. En effet un certifié doit 18h de cours par semaine alors que l'agrégé doit 15h (n'oubliez pas d'ajouter à cela le complément horaire pour arriver aux 35h hebdomadaires).

Un certifié doit donc 18h de cours plus 17 heures de préparation. L'agrégé, lui, doit 15h de cours plus 20 heures de préparation. Et là je ne comprend plus...

Un agrégé est censé avoir un niveau plus élevé, donc de ce fait il doit être capable de faire un cours plus rapidement. Donc pourquoi ne lui donne-t-on pas plus de 18h par semaine ?

Ne vous méprenez pas, je ne proteste pas contre cet état puisque cela m'arrange grandement, cependant je me demandais où se trouvait la logique d'une telle diminution.

Des bureaux pour les profs ?

2009-08-15T18:23:00.004+02:00

En revenant à mon histoire précédente des 35h, j’ai eu de nombreuses discussions avec Y-fan. En effet il travaille dans un lieu où les employés pointent. Cela permet d’avoir une certaine liberté dans ses horaires et je trouve cela pas mal du tout.

Les réflexions en sont donc arrivées à ceci : « Pourquoi chaque enseignant n’a-t-il pas un bureau dans son établissement et pourquoi ne pointerait-il pas ? » Naturellement la plupart des collègues avec qui j’en ai parlé trouvent cela scandaleux, mais pour ma part je trouve l’idée très intéressante. Tout d’abord ça libèrerait une pièce chez moi, puisque mon bureau de travail serait au collège ou au lycée, et en plus cela permettrait à la fois aux élèves et aux enseignants de pouvoir voir les gens dont ils ont besoin.

Naturellement dans l’état actuel des choses il est impossible de fournir un bureau à chaque enseignant, mais si cela est possible à la faculté, les infrastructures doivent pouvoir être réfléchies en ce sens. Peut-être verra-t-on cela un jour.

35 heures hebdomadaires

2009-08-15T18:21:00.006+02:00

Combien de temps travaille un enseignant ? Voilà une question qui pose un gros problème. Prenons un professeur certifié, il doit faire 18h de cours par semaine. Cela veut-il dire qu’il ne fait « que » 18h par semaine, bien sur que non. Les 35h s’appliquent également aux enseignants. Il reste donc 17h à un enseignant par semaine. A quoi vont donc servir ces heures ? A préparer les cours bien sur, à corriger les copies, mais également à se concerter avec l’équipe disciplinaire (les enseignants de la même matière) et avec l’équipe pédagogique (les enseignants intervenant dans une même classe).

Pourquoi est-ce que je parle de cela ? C’est simple, il y a deux semaines je me suis retrouvé attablé avec une enseignante à la retraite avec qui j’ai un peu parlé. Elle me faisait remarquer que j’avais été bête de vouloir faire mon projet transdisciplinaire car comme il n’y a pas d’heures prévues pour se concerter entre professeurs ça ne pouvait pas marcher. Lorsque je lui ai expliqué ce que j’ai écrit plus haut elle a rigolé en me disant que c’était n’importe quoi et que, lorsqu’elle avait fini ses heures en classe, elle se promenait et ne bossait plus.

Je trouve triste de voir que tant d'enseignants pensent ainsi. Je rappelle donc que les enseignants sont bel et bien aux 35h. Que ces horaires soient faits ou non, n’oubliez pas que certains enseignants font effectivement leurs 35 heures.

Les traitements

2009-07-23T17:33:00.004+02:00

Après ces quelques posts sur les concours j'en reviens à mon sujet qui fache : les rétributions des enseignants. Je rappelle à tous ceux qui vont lire ce qui va suivre qu'il faut rester concentré sur cette phrase importante "Les profs sont mal payés".

Alors comment cela fonctionne-t-il ?
Comme pour tout fonctionnaire le traitement (c'est à dire le revenu mensuel brut) est calculé à partir d'un indice. Je m'explique avec un exemple.

Prenons par exemple un indice de 300. L'état fixe la "valeur du point" qui correspond à la valeur d'un point d'indice annuellement. Jusqu'au premier juillet 2009 le point valait 54,8475 euros, et il est depuis de 55,1217 euros.
Donc un indice de 300 correspond à un traitement annuel brut de 300 x 55,1217 = 16536,51 euros brut annuel. Ce qui fait donc 1378,04 euros brut mensuel.

Bon maintenant nous allons parler du traitement d'un enseignant. Comme nous sommes dans la fonction publique d'état les traitements sont également publiques, il suffit donc de savoir où chercher. Par exemple il est possible de trouver cela dans des annexes sur le site du gouvernement. Vous avez référencé sur ce lien les fourchettes de rémunération indiciaire des fonctionnaires, dont ceux de l'éducation nationale.

On voit par exemple qu'un professeur certifié touche 346 en début de carrière, jusque 783 en fin de carrière. Précisons que selon les notations la fin de carrière est atteinte en 20 ans au mieux, 30 ans au pire.
Un indice de 346 correspond à un traitement brut mensuel de 1589,34 euros, et l'indice 783 correspond à un traitement brut mensuel de 3596,69 euros. Bien entendu à ces traitement il faut retirer les charges qui s'élèvent autour de 200 euros.

Par soucis de comparaison je précise qu'à ce jour le SMIC est de 1337,73 euros (brut). Donc un professeur certifié commence avec 250 euros de plus que le SMIC et finit avec... 2250 euros de plus. Et je rappelle qu'un prof est mal payé.

Je vais pas m'étendre sur les salaires vu que je ne connais pas trop la suite des réjouissances, mais les professeurs ont droit à tout un tas de prime qui gonflent le salaire, mais je découvrirai cela l'année prochaine.

Enfin par soucis d'être parfaitement clair je vais sortir mes fiches de paye. Juste après le concours (donc avec l'ancienne valeur du point pour ma part) :
De septembre à novembre j'avais un indice de 349, ce qui correspond à un brut mensuel de 1595,14 euros, et charge et sécurité sociale en moins je touchais net 1383,06 euros.
De décembre à juin j'avais un indice de 376, ce qui correspond à un brut mensuel de 1718,55 euros, et charge et sécurité sociale en moins je touchais 1442,64 euros.

Maintenant il reste à savoir que les grilles indiciaires grimpent encore pour les bi-admissibles (ceux qui ont été deux fois admissibles à l'agrégation) et encore pour les agrégés.

Bon alors c'est vrai qu'il y a des choses très dur dans ce boulot. Qu'on peut vite se laisser bouffer par tout ce qu'il y a à faire quand on veut le faire avec sérieux. Mais bon j'avoue que je ne me sens pas du tout mal payé, mais là ma voix est minorité...

PUBLINET

2009-07-23T17:27:00.003+02:00

Les concours pour devenir enseignant dans le publique sont publiques. En effet ils permettent d'intégrer la fonction publique d'état, et de ce fait les résultats d'admission sont publiques.

Pour connaître les résultats d'un de ces concours c'est très simple, il suffit d'aller sur le site PUBLINET. Ce site référence chaque année tous les admissibles et tous les admis à chaque concours d'enseignement du second degré.

Ainsi hier à 16h00 précises, les résultats d'admission à l'agrégation sont tombés et j'ai enfin pu savoir, comme tous les admissibles, quel était le résultat de ces oraux.

Je félicite tous les admis à l'agrégation de la session 2009. Et je profite également de ce post pour féliciter également tous ceux qui ont eu le CAPES cette année (je pense en particulier à deux des personnes qui ont passé les oraux de l'agrégation avec moi et qui sont sur les listes des admis au CAPES).

Bravo à toutes et à tous.

Le montage de physique

2009-07-20T09:42:00.004+02:00

Couché à 22h samedi soir et levé à 3h45 dimanche matin, j'étais complètement creuvé. Les amis qui m'hébergaient avaient décidé de faire nuit blanche de façon à pouvoir m'amener à bon port. Après une douche pour tenter de réactiver un cerveau à moitié anéanti, j'enfile mon costard et nous partons pour Saint-Maur-Les-Fossés et l'ultime épreuve de l'agrégation.

J'ai tout d'abord attendu 15 minutes tout seul dans la nuit devant le portail du lycée, puis les autres candidats ont commencé à arriver. Tous aussi fatigués, tous aussi pressés d'en finir. Et à 5h10 nous ouvrions nos ultimes sujets.

En montage on tire deux sujets sur les quarante possibles et l'on doit en choisir un. Pour ma part j'ai tiré les montages "Dynamique newtonienne" et "Mise en forme, transport et détection de l'information". J'ai hésité un petit moment. En effet le second sujet est un sujet d'électricité, un domaine dans le lequel je suis meilleur. Cependant l'année dernière je me suis planté parce que j'ai tablé sur des montages que je ne maîtrisais pas parfaitement et parce que je me suis fait détruire sur les questions. Donc j'ai opté pour la mécanique.

Je choisi des donc mes livres parmi lesquels le dictionnaire de physique expérimentale de mécanique, un livre sur les montage d'agrégation de physique, deux livres de montages de CAPES, et enfin le Pérez de mécanique. Chose amusante, les deux préparateurs que j'ai pour cette épreuve sont les deux mêmes que j'avais eu l'année passée, et un des deux se souvenait de moi. C'est très agréable d'avoir quelqu'un qui nous motive pendant l'épreuve.

J'ai tablé sur un oral plutôt simple pour illustrer quelques propriétés.
Une première partie où j'ai utilisé la table à coussin d'air pour montrer le principe d'inertie pour un mobile seul et pour deux mobiles rigidement liés avec des variations de masse. Puis en inclinant la table à coussin d'air j'ai montré la conservation de l'énergie mécanique d'un système.
Dans une seconde partie j'ai utilisé un pendule simple pour illustrer le théorème de l'énergie cinétique. Le pendule était constitué d'une tige légère et d'une masse lourde que l'on pouvait bouger. Je pensais que la différence de poids allait permettre de considérer le pendule comme simple, mais vu que j'ai une erreur d'un facteur 2, je ne sais pas trop. Le jury a également eu l'air d'hésiter vu que j'ai contré plusieurs de leurs arguments.
Enfin la troisième et dernière partie était une illustration du théorème du moment d'inertie. J'ai utilisé une poulie avec un axe pesant auquel on peut ajouter des masses pour faire varier le moment d'inertie. J'ai utilisé des mesures pour faire une courbe et en déduire la valeur du champ de pesanteur terrestre ce qui a bien marché.

J'ai réalisé des mesures d'incertitude pour chacune de mes mesures et pour tous mes calculs, et j'ai également su répondre à presque toutes les questions.

Quant à savoir si l'épreuve c'est bien passé je ne sais pas trop. En effet j'ai tablé sur un niveau plutôt bas, loin des expériences des classes préparatoires. Je suis cependant content d'avoir réussi à faire un oral clair pour lequel j'étais à l'aise, et surtout je suis content d'avoir pu discuter avec le jury de mes expériences et de pouvoir les justifier. Cela m'a donné une forme de légitimité.

Après finalement une journée de 20h, je me suis enfin mis au lit loin de Paris en profitant du début de ces vacances bien méritées. J'ai rêvé que j'avais l'agrégation (j'ai l'impression que j'ai une idée en tête). En tout cas maitenant il faut que je fasse les lessives de mes fringues et que je me repose. Alors les résultats on s'y intéressera après.

Bonnes vacances à tous.
Et bon courage pour les 2 derniers jours d'agrégation à ceux qui y sont encore.

La leçon de physique

2009-07-18T08:14:00.003+02:00

Cette épreuve se passe de façon très similaire avec la leçon de chimie. Étant arrivé avec un peu d'avance j'ai pu discuter avec les autres candidats qui passent aux mêmes horaires que moi. Je suis soulagé d'apprendre que je ne suis pas le seul à être stressé, même si je suis apparemment celui qui est le plus mal. Il faut dire aussi, que même si je suis pas optimiste pour cette année, je suis le seul à viser réellement le concours dans le groupe.

A 12h40 précise nous ouvrons les enveloppes et je me retrouve donc à faire la leçon "Propriétés et application du rayonnement dipolaire électrique". C'est une leçon de seconde année de CPGE (Classe Préparatoire aux Grandes Écoles). Elle est classée dans la physique des ondes ou dans l'électromagnétisme selon les ouvrages.

Pour ma part c'est un mauvais tirage. En effet l'électromagnétisme a toujours été une matière dans laquelle j'ai eu des difficultés. C'est également une des matières que j'ai le plus travaillé durant mes études et je connais très bien les livres. Je prend donc ce dont j'ai besoin et je pars dans ma salle me mettre au travail.

Les quatre heures de préparation ont passé plutôt vite, mais j'ai été pitoyablement peu productif. J'ai tout de même réussi à préparer ma leçon en temps voulu, ainsi qu'une expérience pour illustrer la diffusion Rayleigh (expliquant la couleur bleue du ciel). L'ENS (École Normale Supérieure) Cachan avait apporté cette année un cylindre contenant un liquide contenant une molécule coloïdale qui permet de simuler la diffusion des molécules atmosphérique, donc il n'est plus nécessaire de faire un précipité avec du thiosulfate de sodium ce qui est tout de même très pratique. De plus en utilsant une flexcam reliée au vidéoprojecteur on montre la polarisation de la lumière diffusée très facilement.

Donc à 16h50 précise le jury entre dans la salle et je commence la leçon. C'est une leçon extrêment calculatoire puisqu'il faut calculer le champ électromagnétique rayonné par le dipôle oscillant. Je suis bon en calcul et je sais que je n'ai fait aucune erreur d'écriture, cependant les jurys n'aiment pas les calculs trop denses pour s'attarder sur la signification des résultats. J'ai donc essayé d'être le plus physique possible.

J'ai fini ma présentation au bout de 49 minutes et les questions ont commencé. Bon alors on va dire que c'était plus homogène qu'en chimie mais plus démoralisant également. J'ai répondu à autant de questions des deux membres du jury qui m'ont questionné, mais ca ne fait tout de même pas beaucoup de réponse.

Finalement je sors de cette épreuve avec une très mauvaise impression. Je ne suis pas le jury et je ne sais pas du tout ce qu'ils en ont pensé, mais je suis pour ma part très sceptique. Voilà heureusement que tout le monde continue à me motiver parce que j'ai épuisé mon énergie.

Je rappelle que le plus important dans ce genre d'épreuve c'est de donner le maximum qu'il est possible de donner et de concerver le maximum d'énergie. Voilà il ne reste plus qu'une épreuve demain à 5h10 (oui du matin), et il va falloir que je me couche super tôt. Mais il faut se concentrer sur un point : demain à 11h, je suis en vacances.

Bon courage à tous les candidats.

La leçon de chimie

2009-07-16T19:56:00.008+02:00

Après une courte nuit pleine de mauvais rêves je me réveille moyennement en forme. Le plus dur dans les oraux d'agrégation c'est de tenir le marathon des 15 heures d'épreuve. Entre le stresse, les questionnements, les attentes, on est vite dépasser par les évènements.

Mon épreuve commençant à 7h50, je me présente avec les 15 minutes d'avance réglementaire. Le rendez-vous est dans la bibliothèque, où les six candidats se réunissent. On nous demande tout d'abord de sortir tous les objets dont on va avoir besoin pendant la préparation, puis on nous fait choisir une calculette. A l'heure exacte on ouvre l'enveloppe qui pour ma part contient le sujet "Aspirine : synthèse, dosage, formulations. (niveau terminale scientifique et spécialité)".

L'étape suivante est de choisir tous les ouvrages que l'on veut dans la bibliothèque. Pour ma part je prend deux ouvrages de terminale générale et un de spécialité. Je prend également un livre de synthèse de chimie organique, même si le livre est trop concis pour que j'en tire grand chose. Je suis revenu également plus tard durant l'épreuve chercher le Paul Arnaud de chimie organique pour voir les mécanismes réactionnels souvent demandé en questions.

J'arrive donc dans ma salle et je commence à préparer mon cours. Lors des épreuves de chimie, nous avons à notre disposition plusieurs techniciens présents pour nous apporter le matériel et pour nous l'installer. Je commence donc à demander tout un tas de choses pour faire ma leçon. Depuis le matériel pour un montage à reflux avec bain-Marie, de quoi réaliser un dosage acido-basique, un pH-mètre, un banc Kofler, un dispositif de filtration Büchner et tous les produits dont j'aurai besoin.

Nous avons également à notre disposition un rétroprojecteur pour des transparents, ainsi qu'un vidéo projecteur avec une banque de données assez bien fournie. Les quatre heures de préparation passent assez vite, et j'ai comme l'année précédente juste le temps de tout mettre en place pour l'arrivée du jury (avec 10 minutes de retard à tourner en rond).

Une chose que j'apprécie toujours autant, c'est la visite d'un enseignant à peu prêt une fois par heure pour voir si tout va bien, si on a besoin de rien. Il ne se souvenait surement pas de moi, mais j'avais un peu discuter avec lui l'année dernière.

A 12h00 le jury entre dans la salle avec deux auditeurs (les oraux de l'agrégation sont publiques, et avec un maximum de quatre personnes par leçon, n'importe qui peut venir les voir). Je commence alors ma leçon. A part un montage qui ne marche pas, les choses se passent plutôt bien. 5 minutes avant la fin la présidente du jury m'informe des délais, puis je m'arrêtes au bout de 49 minutes d'oral. Après les remerciement d'usage le premier membre du jury commence les questions, je n'arrive quasiment à répondre à aucune d'elles. C'était également un membre du jury que j'avais eu l'année dernière et celui que j'avais rencontré après l'agrégation. Finalement c'est au second membre du jury de m'interroger et là les questions sont plus à ma porter.

La présidente du jury me demande alors de sortir pendant les 15 minutes de délibération. J'attends devant la salle et je surprend deux éclats de rire, me demandant toujours si ce n'est pas un mauvais signe... A la fin de la délibération, le jury me remercie, me souhaite une bonne continuation pour les deux prochaines épreuves, puis me rend ma carte d'identité.

Je n'ai alors plus qu'à retourner prendre mes affaires, à remercier les techniciens puis à sortir de l'établissement. Je remets mes piercing en place et je passe quelques coups de fil pour dire que j'ai survécu à ce premier enfer... il en reste encore deux...

On est jeudi soir, et je suis sur mon lit en train de taper ce post avec une tisane pour tenter de rester calme. Demain c'est la leçon de physique, et le plus gros coefficient. Bientôt les vacances...

Le concours

2009-07-16T10:29:00.004+02:00

Depuis que j'ai commencé ce blog je n'ai jamais parlé du concours lui même. Je suis actuellement à Paris et je profite de ce premier jour de libre pour parler un peu de ce concours. Je parlerai du CAPES un peu plus tard.

Après les trois épreuves écrites de l'agrégation, il faut passer les trois épreuves orales. Les passages se font sur trois sessions entre fin juin et la troisième semaine de juillet en gros. Chaque session est découpée en huit jours.

Pour ma part le premier jour de ma session était le 14 juillet. Effectivement, il n'y a aucuns jours de repos lors de ces sessions. Les oraux se répartissent de 5h10 à 20h le soir dimanche et jours fériés.

Donc le premier jour ont lieu les tirages aux sorts. Pour chaque épreuve il faut un jury adapté, on ne peut donc pas laisser le hasard choisir complètement les sujet. Sont donc élaborés des "lots" de trois épreuves avec des passages donnés de façon à ce qu'une personne qui commence un jour à 5h10 ne le fasse qu'une seule fois.
Après un discours identique d'année en année de 45 minutes, chaque candidat est appelé un par un pour tiré au sort un lot. Avec ce lot on reçoit une enveloppe dans laquelle se trouvent nos horaires de passages ainsi que trois petites enveloppes contenant les trois sujets. Naturellement on ne nous communique pas les sujets. On signe chaque enveloppe puis on rend le tout aux responsables. Les enveloppes seront ouverte au début de chaque épreuve.

Après cela il est possible d'aller visiter les locaux des épreuves. Les salles de cours, les salles de matériel, la bibliothèque, les toilettes, enfin tous les endroits indispensables à chaque épreuve.

Concernant les passages il y a également des règles. Tout d'abords il reste 7 jours pour faire passer tout le monde. Entre chaque épreuve il y a un jour ou deux de repos, sachant que si on a deux jours de repos entre deux épreuves, il n'y a qu'un jours de repos entre les deux autres. Donc au plus tôt on fini au bout de 5 jours, au plus tard au bout de 7.

Il y a ensuite 6 créneaux par jour et 6 passages par créneau. Les créneaux sont composés d'un partie de préparation de 4h auxquelles sont ajoutées 10 minutes pour les déplacements entre la bibliothèque, les salles de matériel et notre salle de cours, puis d'une heure en gros d'oral à proprement parler.
Les passages sont donc : préparation à 5h10 pour un passage à 9h20 ; 6h30 pour 10h40 ; 7h50 pour 12h ; 11h20 pour 15h30 ; et 14h pour 18h10.

A chaque créneau il y a 6 passages car il y a 2 candidats par type d'épreuve. Enfin précisons que les épreuves sont publiques et que n'importe quel auditeur peut venir observer une leçon.

Pour ma part j'ai tiré au sort le lot numéro 8. Il correspond à un passage le 15 juillet à 7h50, un passage le 17 à 12h40 et à un passage le 19 à 5h10. Je commence par la leçon de chimie, j'enchaine avec la leçon de physique et je finis par ma bête noire : le montage de physique.

Je parlerai plus en détail de chacune de mes leçons.

Courage à tous les candidats.

Prémonition ?

2009-07-13T13:44:00.004+02:00

Comme je stresse beaucoup pour les oraux qui commencent demain, on essaye de me remonter le moral et de me motiver à affronter tout cela avec philosophie.

Pour l'occasion mon ami Y-fan a décidé de reproduire la fiche de résultats de l'agrégation pour m'y faire figurer en major de promotion. Soit disant qu'il est allé chercher cette image dans le futur.

Il est presque impossible d'être major de promo, mais je vais tout faire pour être sur cette liste des admis.

Merci Y-fan.

Absence

2009-07-12T20:51:00.003+02:00

Juste un petit mot pour vous dire que je ne suis pas mort. Ce n'est pas que je ne veux pas écrire sur le blog, mais je n'en prend pas le temps. Comme vous vous en souvenez certainement j'ai été admis à passer les oraux de l'agrégation, j'ai donc travaillé ces derniers jours avec en plus mon déménagement. Je commence donc les épreuves ce mardi pour 8 jours de "torture".

Dès que ce sera fini, je viendrai continuer mes posts mes bilans de cette année et pour vous raconter l'agrégation.

Croisez les doigts pour moi.

La dernière formation

2009-06-30T10:56:00.004+02:00

Nous avons enfin eu notre dernière formation disciplinaire. Lors de cette ultime formation de 2 heures il m'a fallu changer de ville et j'ai mis autant de temps à me déplacer qu'à être "former".

Alors de quoi retournait-il ce jour là ? Tout d'abord pendant une heure nous avons dû "noter" l'IUFM. On nous a demandé ce que nous avons pensé de la formation, si elle nous a été utile, ce genre de chose. Naturellement on nous demande notre nom et ce n'est absolument pas anonyme. Étant donné que nous ne sommes pas encore titularisé officiellement, j'ai fait un compte rendu de plus hypocrite, tant pis pour l'éthique...

C'est après cette mascarade que j'ai commencé à perdre patience. Après cela notre chère B-IUFM est venue nous expliquer comment fonctionne le "salaire" d'un enseignant et comment fonctionne l'avancement. C'est une formation qui est très intéressante. En effet je trouve qu'il est important de savoir comme tout cela fonctionne, même si pour ma part on m'avait déjà tout expliqué. Là où je trouve que la formation était tout à fait déplacer c'est tout ce qu'a dit notre formatrice. Nous sommes mal payés, il est anormal que l'on ait un salaire si faible, il faut apprendre à obtenir tout l'argent possible, et ainsi de suite. J'étais totalement outré et ca a empiré lorsque j'ai commencé à marmoner dans ma barbe et que mes collègues ont donné leur assentiment à B-IUFM. Après autant d'année d'étude il est normal qu'on touche plus... Et puis les stagiaires comptent le stage comme des années d'étude.

Enfin bref, après avoir fulminé un moment j'ai fait remarquer que je ne devais connaître que des pauvres vu que même en étant stagiaire je touche plus que la plupart de mes connaissances. Il va falloir que je fasse un post pour chiffrer tout cela, même si c'est encore mal vu de parler salaire. Mais fonctionnaire = agent d'état = transparence.

Pour finir sur cette formation B-IUFM a fini par un petit discours très "intéressant". Elle a commencé par nous remercier, nous dire que nous avons été de très bons stagiaires, et puis elle a dit "et pourtant ce fut une année difficile". Et là elle commence à nous parler de l'accident de son beau-père, de la mort de sa mère et du malaise cardiaque de son mari. Je trouve très déplacé cet étalage d'histoire personnelle, notre première leçon avait été de ne jamais laisser la vie privée transparaître dans nos formations. Et puis lorsque l'un d'entre nous avait un problème tout ce que l'on nous a sorti était que notre vie privée ne regarde que nous et que si on ne sait pas faire la part des choses on a choisi le mauvais boulot.

Même si j'ai beaucoup appris à l'IUFM et que ca a été indispensable pour moi, je reste sur une mauvaise impression et je dis que oui, je suis content de partir de ça.

Graffiti

2009-06-10T09:28:00.006+02:00

Lundi, en passant au laboratoire de SVT, je croise A-Prof, le stagiaire de SVT. Il me regarde en rigolant et me dit d'aller dans l'escalier au fond du couloir et de regarder le mur. Un peu étonné je pose mes affaires et part méfiant là où il me dit d'aller. Et ne voilà pas qu'il est écrit sur le mur à la craie un message qui m'est plus ou moins adressé :
"[Y-Prof] for ever"

Bon j'ai quelques commentaires à faire. D'abord on voit de suite que ces élèves ont une passion pour l'anglais. C'est bien de voir les langues étrangères entrer dans notre quotidien.

Sinon malgré le côté gentil de ce message, je n'aime pas trop que ce soit fait. Déjà je n'ai pas envie d'avoir mon nom affiché comme cela dans l'établissement, et puis je suis dérangé du geste lui-même. Non pas que je ne me suis pas un peu attaché à eux, mais je quitte ces classes sans nostalgie. J'aurai de nouvelles classes et j'oublierai les anciennes.

Enfin je suis peut-être trop glacial mais je n'ai aucune envie de m'attacher. Je suis pour la séparation vie privée/travail.

Les résultats

2009-06-07T15:23:00.008+02:00

Alors que je venais d'acheter ma voiture et que je retournais chez moi, les résultats sont tombés. En effet vous vous rappelez sûrement que j'ai passé il y a peu l'agrégation.

J'ai donc de nouveau réussi les écrits. Étant donné que c'est la seconde fois, je vais passer de "certifié" à "certifié biadmissible", c'est-à-dire que je vais avoir des sous en plus. Enfin cela si je rate les oraux d'agrégation, mais pas si j'ai l'agrégation. Je vous avoue que je ne me sens pas de les réussir cette année. Je suis fatigué par tout ce que j'ai eu à faire, et je n'ai pas envie de me pourrir la santé comme l'année dernière. Alors je me dis que je vais plutôt y aller détendu et reposé mais sans avoir révisé plutôt que le contraire (j'en connais un qui va râler s'il lit ça...).

En tout cas voilà, ma journée riche en émotions s'est finie avec beaucoup de fatigue, et d'autres émotions plus personnelles.

Félicitation à tous les admissibles et je suis vraiment triste pour ceux qui ne l'ont pas eu.

La suite des émotions

2009-06-07T09:11:00.004+02:00

Après mon oral de validation je suis allé acheter ma voiture. En effet les mutations ne vont plus tarder et je me prépare donc à déménager. Habitant dans une grande ville la voiture est tout à fait superflue, cependant elle le sera beaucoup moins d'ici un mois.

C'est la première voiture que j'achète, et j'étais donc un peu stressé. Tout s'est bien passé et elle est désormais sur ma place de parking. Il me reste encore à la faire immatriculer et à me faire ma jolie carte grise. Tout cela est prévu pour demain matin tôt afin d'éviter le monde, puis se sera direction : la fin des cours.

L'oral de validation

2009-06-07T08:59:00.010+02:00

J'ai passé vendredi dernier mon oral de validation. Pour finir l'année d'IUFM, on doit soutenir notre mémoire devant un jury composé de deux formateurs. Le but est de montrer à ce jury que nous n'avons non pas acquis les dix compétences, mais commencé à les assimiler.

L'oral dure 30 minutes. On doit tout d'abord présenter pendant 10 minutes cette année de stage en insistant sur notre apprentissage des compétences, puis le jury nous interroge pendant 2O minutes. Il est en outre important d'insister sur le fait que nous étions des enseignants médiocres AVANT l'IUFM, que nous sommes maintenant juste mauvais, et que nous avons besoin de continuer les formations IUFM l'année prochaine pour s'améliorer (c'est une consigne de l'oral je vous l'assure, elle n'est pas formulée comme cela, mais c'est l'idée).

J'étais donc convoqué de 9h à 9h30. Ma présence était requise à 8h45. Naturellement l'oral ne se fait pas dans le chef-lieu où je vis, mais dans celui du département à côté, et les trains du matin arrivent à 7h42 et 8h48. Me voilà donc obligé d'arriver avec 1h20 d'avance. Heureusement j'ai toujours un livre avec moi et j'attends devant la salle, la peur au ventre.

Mon discours était bien préparé et il a duré 10 minutes 46 secondes. Les questions ont suivi directement, un peu étonnantes pour certaines. Après les questions du genre "Avez-vous aimé cette année de stage ?", "Pensez-vous construire plus efficacement désormais ?", et tout un tas de choses dans ce genre là, arrivent les questions plus étranges.
La question qui m'a mis le plus mal à l'aise était mon avis sur l'absentéisme croissant des élèves. Franchement je ne savais pas trop quoi répondre. J'ai essayé d'expliquer que toute l'équipe pédagogique de mon lycée travaillait à cela, mais je ne pense pas que c'est cela qu'ils attendaient. De même j'ai eu des questions sur une remarque que j'ai faite quant à l'hyper-politisation de mon établissement scolaire.

Finalement sorti après mes 30 minutes d'oral j'étais soulagé bien que le ventre toujours noué. Heureusement que T-Ami m'a rejoint, et même s'il a eu du retard, il m'a invité au restaurant pour fêter ça. ^^
Merci pour le restaurant et pour la journée, elle fut mouvementée.

Les Compétences de l'Enseignant

2009-05-27T07:59:00.013+02:00

J'ai déjà parlé du socle commun de connaissance, qui est la vocation de l'Education Nationale. Il me reste encore à parler des dix commandements compétences de l'enseignant, qui sont à la base des différentes évaluations que j'ai eu ici, ou encore là, ou même avec ça (mes différents rapports). Ils sont également à la base du travail que l'on doit effectué dans notre mémoire. Mais quelles sont donc ces dix compétences ?

C1 : Agir en fonctionnaire de l’état de façon éthique et responsable
Cette première compétence est déjà assez vague. Politesse, souci de la hiérarchie, honnêteté, ponctualité, en gros il faut bien se tenir et ne pas porter de t-shirt avec écrit dessus "Vive les grèves, ça fait moins de boulot". Ça je maîtrise !

C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Bien entendu nous enseignons en France, et nous parlons donc français (à quelques exceptions près). Donc il faut parler de façon correcte et écrire sans fautes d'orthographe. Je suis loin d'être infaillible en français, mais je suis aidé. Mon dictionnaire et mon Bescherelle ne quittent jamais mon bureau.

C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Pour mon cas, j'enseigne les sciences physiques, il faut donc que je connaisse les sciences physiques. Bon jusque là c'est assez logique. N'oublions pas que l'éducation nationale vise une formation de citoyen et que les matières ne sont pas fermées. Ainsi il faut également avoir une bonne culture générale pour parler des sujets annexes tels que l'écologie, les applications modernes, des exemples quotidiens. J'ajouterai que de toute façon la connaissance ne fait pas de mal, on trouve de quoi revenir à nos cours via un peu n'importe quel domaine, et on ne sait jamais vers où peuvent nous entraîner les élèves.
Avoir eu le concours montre déjà que l'on maîtrise assez bien nos disciplines, et tout le monde a de la culture générale, c'est juste qu'on a pas forcément la même. Pour le moment je me débrouille pas trop mal, il faudra continuer à apprendre.

C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Cette compétence contient la capacité à fabriquer un cours et à le présenter à une classe. C'est, je pense, le premier point à apprendre en tant qu'enseignant. Toutes les compétences qui suivent sont dans la lignée de cette base à notre travail.
Pour ma part j'ai beaucoup gagné en terme d'efficacité. Je fais mes cours plus rapidement et plus efficacement. Je pense également qu'ils sont plus intéressants. A ce sujet, j'ai relu récemment les cours que je faisais en début d'année et c'est impressionnant de voir à quel point tout a changé, j'étais loin de m'être rendu compte du chemin parcouru.

C5 : Organiser le travail de la classe
Lorsque le cours est prêt et que l'on est prêt à le présenter à nos classes, il reste à savoir comment l'on va faire travailler les élèves. C'est quelque chose de très difficile car prévoir comment réagissent les élèves n'est pas du tout intuitif. J'en ai longuement discuté avec M-Prof, mon tuteur de collège, et il m'a dit qu'il lui a fallu trois ans pour arriver à anticiper. Donc il ne me reste plus qu'à m'améliorer doucement en engrangeant de l'expérience (on se croirait presque dans un RPG non ?).

C6 : Prendre en compte la diversité des élèves
Voici ma bête noire, S-Prof confirmerait que je déteste cette compétence. Je n'apprends rien à personne en disant que tous les élèves sont différents. Certains sont plus rapides, d'autres ont plus de culture scientifique, d'autres sont plus aptes à extraire des données d'un texte, et ainsi de suite. Il faut aussi prendre en compte que certains élèves sont auditifs, visuels ou kinesthésiques. Chaque cours doit donc à la fois permettre à chaque élève d'avoir accès à l'information via son média le plus adapté, mais également de fournir des exercices adaptés aux niveaux de chacun.
Bon... est-il réellement possible d'accorder une telle attention à chaque élève ? Je comprends qu'il faille s'adapter à chacun, mais le but est d'enseigner à une classe, pas de faire une cours particulier à 30 élèves simultanément. J'ai déjà fait quelques tests concernant la diversité des élèves, et j'ai d'autres projets en tête, mais cela reste ma plus importante interrogation.

C7 : Évaluer les élèves
C'est certainement sur cette compétence que je me suis le plus "amusé". J'ai eu beaucoup de mal à apprendre à fabriquer une évaluation, on y a beaucoup travaillé avec mon tuteur. Depuis la création du sujet à la grille de notation, en passant par la correction, je n'ai pas arrêté de modifier mes façons de faire. Je pense avoir atteint une certaine stabilité qui me convient assez bien. Il me reste encore à mieux utiliser les différents types d'évaluation.
Je rappelle que mon exercice transdisciplinaire est né d'une réflexion sur cette compétence.

C8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Cette compétence est assez large. Finalement il s'agit juste de savoir utiliser les mails pour communiquer avec les différents membres de l'équipe (bien pratique pour lancer des débats sans fin), ainsi que du vidéoprojecteur par exemple. L'utilisation d'internet pour des recherches, et l'utilisation des ordinateurs pour rédiger des comptes rendus fait également partie de cette compétence.
Naturellement la maîtrise personnelle de ces technologies a pour but soit de la transmettre aux élèves lorsqu'ils doivent l'utiliser en TP par exemple, soit d'exploiter les avantages qu'elles peuvent apporter dans un cours comme les powerpoints au lieu des transparents.

C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents
Le travail en équipe est quelque chose de fondamental. J'ai beaucoup travaillé avec mon équipe disciplinaire (pas toujours dans de bonnes directions je trouve...) pour avancer en groupe dans la fabrication des cours. En effet si on fait réaliser un TP lourd à nos classes, il est préférable que tout le monde le fasse la même semaine pour éviter aux préparateurs de passer trop de temps à déplacer tout le matériel.
J'ai également beaucoup travaillé avec l'équipe pédagogique, c'est-à-dire les autres enseignants d'une même classe ainsi que les CPE. Ce travail permet d'avoir un suivi des élèves extrèmement important pour comprendre certains comportements.
Enfin le travail avec les parents reste encore un mystère pour moi. J'ai rencontré des parents lors des soirée parents-professeurs, où je ne savais pas trop quoi dire, ainsi que pour les portes-ouvertes du lycée. Finalement il faut que j'arrive à comprendre comment insérer leurs actions dans mon travail.

C10 : Se former et innover
Voici donc la dernière et ultime compétence. La formation est naturellement indispensable pour ne pas faire un cours ayant une décennie de retard sur son temps. Il faut captiver les élèves et malheureusement les sujets "vieillots" ont du mal à frapper leur attention. J'avoue que je ne suis pas très à l'aise avec cette formation, j'ai toujours eu beaucoup de mal à me tenir à jour avec l'actualité mais j'essaye, je me suis remis à la radio.
L'innovation est également le meilleur moyen de progresser. J'ai pour ma part testé beaucoup d'idées cette année. Nombre d'entre elles n'ont été que des échecs, mais certaines sont au contraire très intéressantes. Finalement ma classe devient un peu un laboratoire d'expérimentation de la pédagogie... les pauvres.

Le mouvement intra-académique

2009-05-27T07:35:00.008+02:00

J'ai déjà expliqué précédemment la première phase des mutations qui est le mouvement inter-académique. C'est au cours de ce premier mouvement que sont désignées les académies où seront affectés les enseignants. Suite à cette première phase a lieu le mouvement intra-académique. C'est au cours de cette seconde phase que nous sommes affectés sur notre établissement pour l'année suivante.

Alors comment cela marche-t-il ? Comme pour le premier mouvement, tout est question de points, mais ce n'est pas du tout le même barème que précédemment. Une académie est découpée en bassins, ce sont des zones ayant une ville principale formant un secteur clos pour les enseignants. Si par exemple un enseignant demande une ville d'un bassin, on cherchera à le placer d'abord dans ce même bassin avant de le placer dans le bassin suivant.

La première chose que l'on nous demande c'est si l'on est volontaire pour "affronter" les RAR (Réseau Ambition Réussite). Personnellement j'ai répondu non. Aucune envie de commencer directement avec les établissements difficiles. Après bien que j'aie répondu non, il se peut très bien que je sois en RAR.

En observant la liste des postes vacants j'ai découvert un nouvel acronyme, les APV (Action Plan Violence). Ce sont des établissements référencés comment "dangereux". Je n'en ai demandé aucun, j'avoue.

Donc voilà comment cela se passe. On recoit la liste des établissements où il manquera un enseignant l'année prochaine, et on classe nos différents choix. Alors on se dit que tout cela est fort simple... eh bien absolument pas, mais il faut suivre...

Cette liste est certes très intéressante, mais elle cache deux problèmes.
Tout d'abord imaginons qu'un enseignant titulaire ait un poste pourri et demande à muter dans un des établissements de la liste qui soit bien. Vu que ce titulaire a plus d'ancienneté il prend ce poste, et le néo-titulaire qui avait demandé également ce poste se retrouve dans l'établissement le plus proche... le poste pourri du titulaire.
Ensuite on peut faire des voeux plus larges qu'un simple établissement. On peut demander une commune, un groupement de communes, ou même un département entier. On a alors le choix de demander plus spécifiquement un lycée, un collège, un RAR, un APV, un lycée professionnel ou alors même l'ensemble des établissements. Au début je comptais demander des établissements "normaux", mais voulant mes points de rapprochement de conjoint je ne pouvais pas. En effet pour obtenir ces points là il faut IMPERATIVEMENT cocher la petite case tout établissement, y compris RAR et APV. Et me voilà donc de nouveau sur la liste des établissements difficiles...

Concernant mes propres vœux, j'en ai fait 15. Un des bassins m'intéresse particulièrement. Le point positif de ce bassin est qu'il est très peu demandé par les enseignants étant dans une zone extrêmement rurale. Le point négatif est que le bassin le plus proche est celui où se trouve les établissements les plus difficiles de l'académie (de réputation).
J'ai donc demandé ce bassin en premier, puis j'ai fait des vœux pour 8 villes spécifiques du bassin. Mon dixième vœux est la ZR (Zone de Remplacement) du bassin, si j'ai ce vœu je serai remplaçant sur toute l'année, en passant d'établissement en établissement selon les besoins de l'académie (la ZR de ce bassin est continuellement déficitaire, donc ça s'arrêtera sûrement là pour les vœux).
Les 3 voeux suivants sont les 3 bassins les plus proches du bassin qui m'intéresse (dont le bassin difficile).
Le quatorzième vœu est la ZR la plus proche et mon dernier vœu est un bassin un peu plus éloigné (au cas où).

Les résultats définitifs tomberont le 25 juin, après les décisions des commissions paritaires. Cependant d'ici là un avis temporaire du projet d'affectation nous sera communiqué par SMS. Certains l'ont déjà eu... il ne reste plus qu'à attendre.

Interrogation importante

2009-05-25T19:40:00.004+02:00

Contrairement à ce que le titre laisse penser, je ne vais justement pas parler d'une interrogation importante, mais bel et bien de futilités.

J'ai appris il y a peu que mes élèves me prêtent un flirt avec la préparatrice de chimie, la charmante S-Labo. Je précise qu'elle vient de se marier (mes félicitations) et que l'on boit le champagne demain.

Justement il y a une semaine une élève prend son courage à deux mains et vient me voir pour me demander si elle peut me poser une question. Je répond qu'elle le peut naturellement et elle me demande si je suis gay. Bon j'avoue que je ne m'attendais pas à celle là.

A l'IUFM on nous a conseillé de soit rétorquer que cela ne les concerne en rien ou bien de leur demander pourquoi ils posent une telle question.
J'ai pris une voie un peu différente et je lui ai fait remarquer que cette intuition s'oppose fortement à la rumeur qui court sur mes aventures passionnées avec S-Labo (je vous rassure je ne l'ai pas formulé ainsi).
Finalement elle a effectivement pris conscience de cet antagonisme pour retourner à la théorie de mon flirt avec la préparatrice.

Ceci met d'ailleurs un pied de nez à toutes les personnes qui étaient convaincues qu'il ne faudrait pas une semaine pour que tout le monde soit sûr que je sois gay.

Enfin bref... finalement est-ce que tout ceci a une quelconque importance. Je me demande vraiment ce que l'on peut dire ou ne pas dire. La suggestion d'une de nos formatrices est qu'il faut nous préparer une vitrine à présenter aux élèves. Elle n'a pas précisé si cette vitrine devait être vraie...

Y-Prof, jeune homme, passionné de littérature et de thé (qu'il boit d'ailleurs dans des chopes de bière), aimant les ballades à la campagne et les peluches champignons. Drôle de vitrine...

Une histoire d'esthétisme

2009-05-17T22:02:00.006+02:00

Dans la plupart des boulots, du moins ceux que j'ai eu l'occasion de faire avant de devenir enseignant, il faut certes ne pas ressembler à un sac poubelle, mais on peut cependant se permettre quelques largesses.

En effet, on peut ne pas venir coiffé au boulot un matin, on peut arriver avec des lunettes de soleil parce qu'on a trop fait la fête la veille, on peut venir avec une morsure dans le cou que l'on attribue bien sûr au chien du nouveau voisin qui avait pourtant l'air très amical, mais lorsqu'on est enseignant tout cela prend des proportions nouvelles.

On peut venir en cours mal habillé, pas coiffé, les traits tirés, ça ne porte pas trop à conséquence. Sauf peut-être si le proviseur vous convoque ce jour là dans son bureau. Mais pour tous les autres petits tracas, c'est toute une classe que l'on risque de perdre.

Loin de moi l'idée d'avoir un quelconque intérêt pour l'apparence, mes amis me reprochent déjà assez de n'avoir aucun goût (une petite dédicace à mon cher fiston qui m'a choisi mes habits de fonction), cependant parfois c'est indispensable.

Vendredi j'ai commencé à avoir mal à la peau en dessous de l'œil. Et samedi matin je suis allé au lycée avec une partie de mon visage toute enflée, et mon champ de vision de l'œil droit légèrement modifié. Je m'attendais à des commentaires des élèves mais je n'en ai pas eu, seuls quelques collègues l'ont remarqué.

Bon reconnaissons que mon exemple illustre peu ce que j'expliquais juste avant, mais je suis convaincu que malgré tout cela, dans mon métier il y a un esthétisme dont il faut (malheureusement) s'intéresser.

Hécatombe

2009-05-17T21:41:00.004+02:00

Je ne compte pas parler ici de cette chançon très amusante de Brassens "anti-cognes", mais bel et bien de mon travail d'enseignant.

J'ai donné à ma classe un devoir surveillé hier matin. Je l'ai corrigé dans la foulée et les résultats m'ont laissé extrêmement perplexe. Tout d'abord j'ai eu le grand "plaisir" de mettre mon premier zéro. Habituellement je mets au moins 1 point pour l'encre, mais là c'était une copie blanche. Donc ce sera un zéro et une heure de colle pour aller me le refaire sous le regard bienveillant de nos surveillants.

Malheureusement le reste de la classe ne fut pas bien brillant. Avec une moyenne de 7/20 au contrôle et une moyenne de 2/10 en chimie je suis complètement démoralisé. Tout d'abord je me suis demandé si je n'avais pas tout simplement raté tout mon cours, ou bien mon devoir était-il mal formulé. Peut-être bien est-ce cela, mais après avoir discuté avec le professeur principal de cette classe j'ai appris qu'ils ne font plus rien dans aucune matière. C'est plus ou moins rassurant...

Là où cette anecdote est triste, c'est quand dans ce contrôle il y avait trois phrases à connaître par cœur (et ce sont des phrases simples), et quatre formules. Hors lorsque je regarde mes grilles de résultats je vois qu'il n'y a quasiment aucun élève qui les connait. Là je suis obligé d'en conclure que le problème vient d'eux, en effet ils savaient que je leur demanderais ces trois phrases là. Pour les formules je sais qu'ils ont du mal mais elles sont dans le programme.

J'en arrive donc à mon problème : Que vais-je faire ? Leur faire faire des devoirs supplémentaires si près de la fin ? Ils ne se rendent pas compte qu'avec un tel relâchement sur la fin, le proviseur va être des plus sévères au conseil de classe.

En tout cas revenons à mon expérience, voilà c'est fait, j'ai mis mon premier zéro.

Finir tard, commencer tôt

2009-05-15T23:43:00.007+02:00

Il est 23h43 et je viens juste de finir de corriger des copies que j'aimerais rendre demain. Non, ce n'est pas que j'ai un travail de monstre et que je suis obligé de travailler tard, c'est juste que j'ai profité d'un après-midi de libre pour me reposer, et je travaille donc en soirée en écoutant le bruit de la pluie que je trouve si relaxant.

Il va donc falloir que j'aille me coucher car demain mon réveil sonne à 6h40, mais avant cela je vais donner quelques anecdotes de la matinée en formation IUFM disciplinaire.

Une des choses que je n'aime pas du tout dans les formations disciplinaires c'est la prétention qu'ils ont à se croire omniscients et omnipotents. Ce matin notre formatrice principale, B-IUFM, nous a donc donné le planning d'ici la fin de l'année et nous a notamment parlé des "renouvellements" (mot politiquement correct pour ne pas dire redoublement). Notons que pour eux nous faire redoubler (pas de langue de bois ici...) c'est exclusivement pour nous. Ils pensent avant tout au fait que nous ne sommes pas prêts à affronter le dur travail et que l'on doit donc continuer à apprendre avec eux. La position se défend et elle est certainement parfaitement adaptée à certains, mais j'ai curieusement l'impression qu'on oublie une grosse partie du problème.

Donc ce matin B-IUFM parle du fait que les IPR (les Inspecteurs Pédagogiques Régionaux) se réunissent pour parler des renouvellements et "on" décide qui refait une année. Oui il faut bien noter le passage du "ils" pour les IPR au "on" pour les décisions. Normalement justement l'IUFM n'a voix au chapitre, alors pourquoi s'inclut-elle dans le groupe ? La proximité qu'il y a entre les IPR et les formateurs IUFM en physique est je pense un gros problème, ou alors les formateurs nous mentent effrontément pour nous faire peur, je ne sais pas trop.

Suite à cela un stagiaire demande comment les IPR décident qui sera en renouvellement, et B-IUFM répond : "Pour l'avis des IPR, il n'y a pas 36 solutions. Ils consultent les documents IUFM". Les documents IUFM sont : les fiches de présences en formations professionnelles et disciplinaires, le mémoire, les bulletins de visite (cinq au moins), l'avis du proviseur, la liste des compétences validées par le superviseur et le brevet du C2I2E. Donc le renouvellement reste très centré sur ce que pense l'IUFM. Je trouve cela un peu dommage.

Dans la suite de la matinée une touche d'humour très déplacé a été faite. Un collègue stagiaire bavardait avec son voisin et B-IUFM est arrivée avec une liasse de feuilles et a fait semblant de le frapper en disant "Les bavards je les frappe", ce à quoi le stagiaire a répondu "C'est interdit".
Là-dessus B-IUFM rétorque "Mais il n'y a pas de témoin". Naturellement le stagiaire rétorque à son tour "Tous mes collègues sont témoins".
Et là la réponse a fusé "Ils veulent tous être titularisés, il n'y aura pas de témoin".
C'était certes dit avec humour et en rigolant, mais sachant que l'on nous menace depuis la rentrée sur le fait de se faire refuser la titularisation si on ne suit pas les "ordres", je trouve que c'était très malvenu. D'autant plus que les dates approchent à grands pas et que plusieurs d'entre nous sont sur la corde raide.

Enfin pour finir sur une touche d'humour de ma part, je rappelle que l'un des points importants de l'enseignement de physique est d'utiliser un langage précis. Ainsi je citerai une ultime phrase de notre formatrice au cours de cette matinée : "C'est toujours généralement à peu près".
Joli non ?

Une séparation

2009-05-15T20:37:00.009+02:00

Hier a eu lieu la dernière séance de formation professionnelle, et elle fut un peu particulière. Avant toute chose je rappelle que les formations IUFM se répartissent en deux catégories : les formations disciplinaires où tous les professeurs stagiaires d'une même matière sont réunis pour apprendre à enseigner cette matière, et les formations professionnelles où toutes les matières sont mélangées afin de définir des généralités sur notre travail et échanger sur nos vécus.

Je reviendrai sur les formations disciplinaires ultérieurement pour me consacrer maintenant au bilan des formations professionnelles.

La matinée d'hier fut consacrée à notre réflexion sur la formation professionnelle en général. Qu'est-ce qui nous a plu ou déplu ? Qu'est-ce que l'on aurait aimé changer ? Ce genre de choses.

Avant de parler de ce que je pense de cette formation il va falloir que je parle de C-IUFM, notre formatrice professionnelle. Je précise qu'elle a l'adresse de ce blog et que je vais me faire taper. Au début de l'année j'étais extrêmement sceptique concernant la formation, pour deux raisons. La première c'est que les débuts avec les formations disciplinaires m'avaient laissé un goût âcre dans la bouche et que je ne voyais pas en quoi cette formation serait différente.
Lors de la première séance j'avoue que je suis arrivé avec un mauvais esprit. J'avais beaucoup de travail à faire et je voyais la formation comme une perte de temps. J'ai été sérieux au début, puis j'ai perdu ma concentration. Ajoutons à cela que C-IUFM nous a lâché avec 30 minutes de retard car elle s'était mise à parler de sa fille, et nous étions tous un peu sur les dents.
La séance suivante fut du même acabit. Pas envie d'être là, mauvaise volonté. Puis les choses ont commencé à changer, et je sais que pour certains de mes camarades ce fut pareil. Une chose a fini par me frapper chez notre formatrice, certes on était pas toujours d'accord, mais elle était toujours prête à écouter nos arguments avec attention, et elle argumentait chacune de ses propres positions. Et avec le temps j'avoue que j'ai fini par bien aimer ces formations où l'on pouvait parler à cœur ouvert.

Bon, il est vrai que l'on a pas fait le programme que C-IUFM avait prévu pour nous. Nous étions tous extrêmement bavards (eh oui, il fallait bien se donner les nouvelles de nos petites vies professionnelles et personnelles), mais je crois que C-IUFM était la plus bavarde d'entre nous tous.

Finalement le bilan de cette année de formation professionnelle est positif. Finalement ce sont ces séances qui m'ont été les plus profitables. Pouvoir parler à cœur ouvert, avoir des avis, des opinions, des conseils, à la fois de notre formatrice, mais également de tous ces collègues (je devrais plutôt dire amis après tout ce temps passé à nous raconter nos vies).

Après ce bilan matinal nous sommes tous allés pique-niquer dans le parc de l'IUFM. Nous avions amené trois fois trop de nourriture, et les quelques verres d'alcool partagés entre nous ont été bien sympatiques.

L'après-midi fut consacré aux conseils que l'on voudrait donner aux prochains stagiaires, ainsi qu'à notre propre rentrée scolaire de l'année prochaine.

Enfin après tout cela nous avons fait un tour de table de notre plus beau moment de cette année, et nous nous sommes dit au revoir.

Oui un simple au revoir car nous organisons un restaurant qui aura lieu une fois que tout le monde aura fini ses visites de validation. Et là on pourra fêter comme il se doit la fin de cette année de stage. Pour ma part ce n'est pas la fin de l'année de stage que je vais fêter, je fêterai plutôt le début de ma carrière de professeur.

Car oui, je suis un professeur, un vrai, un tatoué (heu... ah non pas encore ^^)

PS : j'ai toujours pas fini la salade de riz...

Le mémoire est fini

2009-05-14T19:31:00.011+02:00

Bon, je pense que le titre de ce post parle de lui-même. Effectivement c'est entièrement fini.

J'ai imprimé, la semaine dernière, les quatre versions là rendre et je suis allé relier les mémoires mardi dernier. Ce fut une réelle jouissance de voir ce travail enfin scellé. Il ne reste plus qu'à le rendre demain à l'IUFM et ce sera définitivement fini.

Quelques petites remarques concernant ce mémoire.
Il est composé de quatre parties : le document de synthèse et les trois TEP.
Les TEP, ou Travaux d'Etudes Personnels, sont des réalisations pédagogiques que nous avons effectué dans nos classes. Il faut les choisir de façon à pouvoir montrer que l'on a travaillé à valider les dix compétences de l'enseignant.

Les consignes pour le choix de ces TEP sont simples.
Le premier doit être le plus volumineux (15 pages) et doit concerner le travail dans notre propre classe. J'ai choisi pour ma part l'étude des seconds thèmes de physique et de chimie.
Le second (7 pages) doit concerner un travail interdisciplinaire avec des enseignants de notre propre matière ou d'autres matières. Pour ma part j'avais commencé à le faire sur l'exercice transdisciplinaire, mais j'ai finalement dû le faire sur le devoir commun au vu du refus catégorique de mon équipe disciplinaire de me soutenir.
Enfin le troisième (7 pages) doit traiter un travail en partenariat avec des personnels non enseignants. J'ai donc choisi les journées portes ouvertes dans lesquelles je me suis fortement impliqués et qui ont entraîné un partenariat avec la direction, la vie scolaire et avec les parents d'élèves.

Enfin le document de synthèse ( 3 à 5 pages) doit résumer l'évolution de notre conception du travail d'enseignant. Une consigne très amusante que l'on nous a donnée est qu'il faut expliquer en quoi l'IUFM nous a été utile, et qu'il est interdit d'en faire une critique. Déjà le travail est quelque peu biaisé. J'ai personnellement fait quelques critiques constructives qui ont été bien prises par mon superviseur.

Ah oui effectivement le superviseur a un droit de regard (ou devrais-je dire de censure) sur le mémoire au cours de son élaboration. En effet plusieurs citations de formateurs ont été supprimées de mon mémoire car n'étant pas conforme à l'IUFM. C'est amusant...

Je terminerai en dénonçant une aberration... Il est INTERDIT d'imprimer le mémoire en recto-verso.

Oui l'IUFM disparaîtra, mais elle ne disparaîtra pas seule, elle entraînera la forêt amazonienne dans sa chute !

Approche de la fin

2009-05-14T19:23:00.006+02:00

C'est bientôt la fin de l'année scolaire. Il reste encore le mois de mai qui est percé de tout un tas de jours fériés. Comme de notre temps, les élèves sont plus énervés, plus durs à tenir, plus insupportables.

J'en ai eu un parfait exemple mardi dernier. J'avais cours de 10h à 12h et ils ont été exécrables. Incapables de travailler, incapables de se taire. J'ai vraiment passé un très mauvais moment. C'est curieux car la veille tout s'était très bien passé, mais comme le disait une de mes collègues d'IUFM "concernant la gestion de classe, rien n'est jamais acquis".

A contrario j'ai eu une excellente surprise le lendemain. J'avais 2h de TP avec ma classe d'option. Au début assez inquiet de les voir aussi insupportables que ma classe de la vieille j'étais déjà énervé avant même leur arrivée. Ils sont arrivé avec 10 à 15 minutes de retard car ils avaient un gros DS de mathématiques juste avant. Mais dès qu'ils ont été en classe ce fut le paradis. Ils se sont mis au travail directement. Ils ont travaillé avec sérieux, dans le calme. Un vrai bonheur.

Alors finalement est-ce bien la fin de l'année qui énerve les élèves ? Je commence à me dire que de toute façon il est impossible de savoir comment ils vont réagir, alors je n'ai qu'à avancer et faire ce que je peux avec les armes que j'ai.

Bulletin de synthèse

2009-05-06T10:05:00.013+02:00

Hier matin j'ai signé un nouveau bulletin. Mon tuteur devait rendre pour aujourd'hui son avis final sur mon travail et sur ma validation. Nous nous sommes donc retrouvés à 8h pour signer le document en question.

Dans les grandes lignes le document est positif, il semble avoir apprécié à la fois mon implication et mon travail, ce qui fait vraiment plaisir. Je ne vais pas m'étendre sur ce qui va bien pour au contraire discuter des points qui ne vont pas.

Comme pour la visite de validation, le bulletin contient un tableau des compétences à acquérir et 4 encadrés pour écrire plus précisément les points remarquables.

Dans ce tableau trois points sont à travailler particulièrement :

Exploiter dans sa pratique quotidienne les ressources professionnelles (imprimées et numériques) issues de la formation, l'édition, la recherche et l'innovation.
Concernant ce point je suis tout à fait d'accord. J'ai effectivement utilisé des ressources issues de ma formation, mais j'ai encore du mal à utiliser fréquemment des ressources d'autres origines. Je pense que cela vient du fait que je connais encore assez peu de sources et je suis convaincu qu'au fur et à mesure que je construirai ma propre base de données j'arriverai à m'améliorer sur ce point-ci.

Réguler les conflits et susciter la coopération en vue de créer un climat propice aux apprentissages.
Je trouve que je me suis grandement amélioré sur ce dernier point. J'ai en effet eu beaucoup de mal, depuis le début de l'année, à imposer mon autorité à la classe. Je pense que désormais j'arrive à réguler la plupart des conflits même si je n'ai pas encore trouvé de solutions qui me conviennent pour certains d'entre-eux. Mon tuteur de collège m'a rassuré en me disant qu'il faut en moyenne trois ans pour arriver à maîtriser ses classes avec efficacité. Je verrai bien si l'année prochaine j'arriverai à gérer mes classes plus rapidement que cette année.

Participer au suivi et à l'orientation des élèves.
Alors ce point-là effectivement soulève beaucoup de questions. Je pense que je participe assez bien au suivi des élèves. Je m'intéresse à ce qu'ils font dans les autres matières, je discute régulièrement avec eux et avec le professeur principal. Là où je suis très en deçà des attentes c'est concernant l'orientation. Déjà je ne connais que peu d'orientations possibles, je suis en train de les découvrir petit à petit. Ensuite je connais encore mal les exigences de passage des établissements, il semble que l'on fasse passer bien plus d'élèves que je ne m'y serais attendu. S-Prof m'avait prévenu de ce fait, j'imagine également que l'année prochaine, en ayant plusieurs classes à suivre, je commencerai à savoir manipuler tout cela.

Quelques phrases des encadrés qui me semblent intéressantes :

Son autorité s'est bien affirmée et les élèves adoptent d'emblée une attitude propre au travail. Il doit continuer à aller dans ce sens, sans permettre des relâchements gênants.
Effectivement l'autorité, bien qu'établie, reste toujours assez fragile. Je n'arrive pas toujours à intéresser mes élèves, et il m'arrive de "perdre" les élèves lorsqu'un évènement vient parasiter le déroulement de la séance.

Peut-être devrait-il s'appuyer davantage sur les réponses des élèves et mobiliser leurs compétences pour favoriser un esprit de groupe.
Je travaille pas mal dans ce sens-là ces derniers temps. Essayer d'intéresser au maximum mes élèves en les faisant participer de plus en plus sur le sens de la physique que l'on fait. C'était également un commentaire de ma visite de validation. Cela rejoint également le point précédent, car en captivant mes élèves, il y aura naturellement moins de relâchement.

Je lui recommande toutefois de renforcer les liens avec les familles, composantes importantes de la réussite des élèves.
Je n'ai travaillé qu'une seule fois avec les parents lors de la rencontre parents-professeurs du début de l'année. J'étais loin de savoir à l'époque quoi faire, et je pense qu'aujourd'hui mon discours serait plus intéressant à entendre. Bien qu'ayant travaillé avec la CPE et avec l'équipe pédagogique, je pense avoir laissé effectivement les parents de côté. Pourtant je ne sais pas du tout quoi faire de ce côté-là. Les contacter, prendre rendez-vous ? Mais pour dire quoi ? "Votre enfant ne travaille pas ?", "Il n'aime manifestement pas les sciences physiques ?". Il faudra que j'en discute avec mon tuteur.

Enfin l'appréciation globale est positive, il me recommande cependant d'être attentif à la gestion de l'autorité car l'année prochaine il se peut que j'aie un public moins facile que celui de cette année. J'irai même jusqu'à dire que j'aurai probablement un public plus difficile, mais j'appliquerai tout ce que j'ai appris avec attention, et j'y arriverai !

Enfin il me met un Avis favorable quant à ma validation.

Rentrée des vacances de Pâques

2009-05-06T09:59:00.005+02:00

Voilà, la dernière période de cours est lancée. Un chapitre de physique à faire, un de chimie, deux devoirs surveillés et l'année est finie. Finalement tout cela est passé vite.

J'ai été content de revenir au lycée ces derniers jours. Revoir les collègues, les élèves, ça m'avait curieusement manqué. Enfin je serais bien resté un peu plus longtemps en vacances, je vous rassure.

Comme reprise avec mes élèves, j'ai fait un TP de physique sur la loi de Charles, et tout s'est très bien passé. L'expérience leur plait, et le cours semble les intéresser. Je suis donc vraiment content de cette rentrée.

J'ai préparé mes TP pour la semaine prochaine, et maintenant il ne me reste plus qu'à rédiger les polycopiés et d'écrire le prochain devoir surveillé, voire les deux suivants.

Bonne reprise à tous mes collègues enseignants et à tous ceux qui étaient en vacances.

L'agrégation

2009-04-19T15:48:00.005+02:00

Je ne pense pas avoir déjà parlé des concours d'entrée dans ce beau métier d'enseignant. Ils sont au nombre de trois : le CAPLP, le CAPES et l'agrégation (pour les principaux car il en existe bien d'autres).

Le CAPLP permet de travailler dans les lycées professionnels, le CAPES et l'agrégation permettent tous les deux d'enseigner en collège et lycée généraux, mais le second est bien plus difficile à avoir que le premier.
L'année dernière j'étais en formation pour préparer l'agrégation et j'ai passé en parallèle le CAPES. J'ai eu, cette année-là, les écrits des deux concours, mais je n'ai eu que les oraux du CAPES. J'ai donc commencé à travailler tout en prévoyant de repasser l'agrégation cette année.

Or voilà que la date redoutée est arrivée. En effet à partir de demain commencent les épreuves écrites. Demain 5h de composition de physique, mardi 5h de composition de chimie et enfin mercredi 6h de problème de physique. Après cela je serai réellement en vacances.

Je n'ai pas vraiment eu le temps de réviser cette année, et j'ai dû finalement concentrer tout mon travail sur cette dernière semaine. Je verrai bien si cela suffira ou pas. Ayez une petite pensée pour moi ces trois prochains jours si vous n'avez rien d'autre à penser.

Merci !

Absentéisme

2009-04-19T15:43:00.005+02:00

Hier était le dernier jour de cours avant les vacances. Il se trouve que le lycée a organisé vendredi soir une soirée, dont je n'ai pas trop suivi les objectifs, mais qui a fini assez tard.

Je me suis donc retrouvé samedi matin avec 14 absents dans ma classe. Départ en vacances anticipé, fatigue de la soirée, ou simple fuite de mon cours, l'absentéisme n'en reste pas moins impressionnant.

Je me demande ce que je vais pouvoir faire dans ce cas là. Les punitions collectives sont bien entendu interdites, cependant il faudra que j'en informe les CPE de façon à ce que j'aie un retour de la validité des absences de ce jour là.

Education à la vie sexuelle et affective

2009-04-16T23:37:00.004+02:00

Aujourd'hui j'ai eu une formation sur la sexualité en milieu scolaire. Pour cela nous avions une éducatrice spécialisée venue nous présenter son travail. Il y avait des éléments de réflexion très intéressants, j'ai cependant été très déçu que la formation reste un conglomérat d'exemple sans aller réellement vers une analyse plus profonde.

Loin de vouloir résumer la séance, j'ai noté des phrases dites par la formatrice, qui prises hors contexte deviennent très drôles. Je vous laisse juger :

"Une fille ce n'est pas un garage."
"Un garçon ce n'est pas 30 cm."
"L'inceste est pratiqué de la même façon dans toutes les catégories sociales."
"Avant c'était pas de voile à l'école, maintenant c'est plus de vierge à l'école."
"Madame je vais passer en seconde et je suis toujours vierge, c'est que je dois être trop moche."
"Ça prend du temps de faire le tour, je sais que c'est large."
"Quand il n'y a pas d'hymen ça passe tout seul, comme à un télépayage."
"Je montre ce que je fais dans les élèves."
"Madame vous êtes une prof ou une pute ?"
"Le préservatif a craqué mais comme c'est insonorisé il n'a rien entendu."
"J'ai été honteuse d'être une femme."

Notation administrative

2009-04-15T23:09:00.004+02:00

Je n'ai, je crois, jamais parlé des notations. Les enseignants sont donc soumis à deux types de notation au cours de leur carrière qui déterminent leurs avancements.

La première est la notation pédagogique. C'est la note concernant le travail que l'on effectue en classe. Elle est donnée par un inspecteur pédagogique lors des inspections. Avant d'être inspecté, elle est déterminée par notre classement au concours.

La seconde note est une note administrative. Elle est proposée chaque année par le proviseur de l'établissement, puis le rectorat la valide ou la modifie.

Je parle de ces notes puisque je viens de recevoir la Notice annuelle de notation administrative. Après des données d'ordre administratif concernant Y-Prof, est écrit un certain nombre de choses.

ponctualité/assiduité : Très bien
activité/efficacité : Bien
autorité/rayonnement : Bien

Appréciation générale : Professeur stagiaire attentif au suivi de ses élèves et à sa participation au sein de l'équipe. Je l'invite à, progressivement, engager des actions de valorisation et d'aide aux élèves.

B-Prov propose alors une note, puis s'ensuivent les différentes signatures et tampons.

Maintenant attendons le retour du rectorat.

Le bulletin de visite

2009-04-15T22:28:00.004+02:00

Suite à ma visite de validation j'ai reçu le bulletin de visite. C'est un document officiel envoyé par mon visiteur, A-IUFM, donnant son avis sur mes qualités d'enseignant.

En premier lieu on trouve une analyse de la séance, c'est-à-dire un descriptif de ce qui s'y est passé. Quelques éléments amusants sont à noter :
les documents du TP distribuées.
Les réponses sont peu assurés.
les calculs sont laissé
sans qu'il leur soit faire de remarque
des situations d'apprentissages
au cour de l'entretien
Et on se permet de nous faire des commentaires sur notre orthographe...

Après cette description de la séance entrecoupée de commentaires, un tableau récapitule les différentes compétences de l'enseignant et celles que je maîtrise. Le tableau se découpe en 21 items pour lesquels A-IUFM doit dire si c'est "très satisfaisant", "satisfaisant", "suffisant", "insuffisant" ou "compétences non observées". (Pourquoi seule la dernière est accordée au pluriel ?)
Pour ma part j'ai 13 items très satisfaisants, 5 items satisfaisants et 3 compétences non observées.

Après ce tableau un encadré intitulé "Appréciations prenant en compte les 3 champs de compétences et explicitant pour celles observées les compétences établies, les compétences à améliorer et les conseils donnés" (limpide non ?) décrit mon travail.
Voici quelques extraits :
[Y-Prof] a une réelle présence devant les élèves.
Sa voix est claire.
Il règne dans la classe une ambiance de travail, la gestion de classe est maîtrisée.
Il faut réduire le "guidage pédagogique".

En bilan de cette partie A-IUFM dit : Au cour de l'entretien, [Y-Prof] a montré sa capacité à analyser ses pratiques et à envisager des améliorations. Il semble intégré dans l'équipe éducative et fait preuve d'initiatives interdisciplinaires
(effectivement il manque un point, mais elle ne l'a pas mis).

Enfin ma visiteuse finit en remplissant l'encadré "Appréciation globale sur le professeur stagiaire". Voici donc ce qu'il ressort de mon travail :
[Y-Prof] sait mener une séance d'enseignement, il faut cependant qu'il rende les élèves plus actifs en travaillant notamment la question du sens.
Puis elle m'a donné l'avis Satisfaisant.

Un dernier encadré m'est réservé pour donner mes éventuelles remarques. Naturellement je n'en ai aucune à formuler, et je me suis contenté de signer le document.

Le voilà reparti pour l'IUFM. Un nouveau pas franchi.

Présence et autorité

2009-04-09T12:08:00.002+02:00

Aujourd'hui j'ai eu une formation intitulée "Présence et autorité".

Pour le côté autorité je ne vais pas me prononcer, mais concernant le côté présence je pense avoir beaucoup appris. Formateur absent, la présence est donc facultative aux formations. Conclusion correcte non ?

m&m's

2009-04-07T17:44:00.009+02:00

Je suis en train de travailler la pression avec mes élèves. Naturellement il est important de montrer à nos élèves des illustrations de la pression.
Et bien voilà le travail que j'ai réalisé ce matin, il sera présenté à mes élèves samedi, gageons que ce sera un moment amusant.

Que se passe-t-il si on met un paquet de m&m's sous une enceinte dans laquelle on fait le vide ?
Réponse dans la vidéo.

La visite de validation

2009-04-02T19:17:00.006+02:00

Je m'en viens donc raconter ma visite de validation qui a couronné ma journée du combattant. Cette visite s'est déroulée lundi dernier de 14h30 à 16h00. Puis une concertation prévue originellement de 16h à 17h, s'est prolongée jusque 18h.

La séance visitée était un TP sur la dissolution et la dilution. Le premier groupe s'était assez bien passé, et les quelques remarques de S-Prof données rapidement n'ont que peu changé ma façon de procéder pour cette séance.

Après une courte introduction et un petit rappel de la séance précédente, j'insère le TP dans le cours. Je décris l'objectif du problème puis je guide les élèves dans les calculs. Après avoir trouvé les masses de sucre à peser, les élèves peuvent manipuler. L'objectif principal de ce TP est de manipuler de la verrerie de précision, savoir comment elle s'utilise et à quoi elle sert.

Les élèves sont sérieux, les deux expériences se passent bien, et la sonnerie vient mettre un point final à ce cours. Après avoir effacé le tableau, fermé la porte et pris de quoi écrire, je m'installe au fond de la salle avec ma visiteuse.

Dans un premier temps la visiteuse commence à rappeler son statut de "professionnelle de l'éducation", et elle m'informe donc qu'elle a des tonnes de critiques à me faire. Elle commence à m'informer que je n'ai pas été assez sévère sur les règles de sécurité. Effectivement, il y a des choses que j'oublie toujours en cours de route. Des élèves n'ont pas les cheveux attachés, certains manipulent debout, certains remuent les solutions trop vivement.

Là elle s'arrête voyant mon air un peu inquiet, et me dit "ah, mais j'oublie de vous dire, je ne vais pas vous refuser la validation. Je veux juste discuter avec vous". Donc me voilà rassuré, on peut continuer les critiques.

Je suis trop sévère en évaluation, je ne m'appuie pas assez sur les acquis du collège, je suis trop directif, je ne dois jamais tourner le dos aux élèves, je dois demander aux élèves de me regarder dans les yeux, je dois insister sur le sens de la physique, je dois plus m'appuyer sur des exemples du quotidien, je dois faire répéter les corrections aux élèves lorsqu'ils se sont trompés, je dois écrire les définitions simples au tableau et supprimer les définitions compliquées, je dois arrêter de ponctuer mes phrases de "d'accord ?", je dois arrêter de parler "tout seul" et ne pas "téléguider" les raisonnements des élèves.

Suite à tout cela je commence à me défendre avec calme. Un des reproches spécifiques qu'elle m'a faits est que mon cours est trop rigoureux, et donc "chiant" pour les élèves. Étant un cours sur la verrerie de précision, je ne vois pas comment il est possible de ne pas être rigoureux. Et là elle m'informe qu'elle n'enseigne plus depuis 5 ans et que donc elle ne connait plus les programmes. Une visiteuse vient juger mon travail et elle ne regarde même pas le programme ? Je suis sceptique...

Mon tuteur ne devait pas pouvoir être là, mais il a fait un effort et il m'a grandement aidé. Arrivé autour de 16h55, il a commencé à écouter les commentaires rapides de la visiteuse. Et là elle lui dit "franchement si je n'avais vu que cette séance j'aurai refusé de le valider, c'est beaucoup trop classique. Heureusement que j'ai vu tout ce qu'il a fait à côté, maintenant je ne vois pas de raison de lui donner 18h de classe l'année prochaine". Mon tuteur intervient alors en expliquant que l'on nous demande d'être classique, et que l'on est "piégé" entre l'IUFM, les tuteurs et les différents visiteurs.

Au cours de l'heure suivante, il y aura eu plusieurs moments houleux, où on voyait vraiment qu'il y avait des divergences profondes de vision. Je trouve qu'il était flagrant que la visiteuse n'avait plus de classe.

A la fin de la discussion, à propos du devoir commun, mon tuteur me défend en disant que je ne suis pas un stagiaire mais bel et bien un professeur au même titre que les autres, et que ma voix a autant d'importance. Et là, la visiteuse s'énerve et dit qu'il ne faut pas tout mélanger et que je ne suis pas professeur, mais juste un stagiaire et qu'il ne faut pas l'oublier. Forme de dénigrement iufmien ?

Je termine avec les commentaires d'un ami. Professeur est un grade et stagiaire un statut, cela n'a donc rien à voir.

Il ne reste plus qu'à attendre le bulletin de visite que je devrai signer. Je vous tiens au courant.

LIBRE, JE SUIS LIBRE ! (enfin presque)

Et une victoire ! une !

2009-03-31T11:14:00.005+02:00

Je vous ai déjà parlé du C2I2E, si si -> ici.

Je viens de recevoir un mail de mon superviseur C2I2E. Il m'informe que mes 23 "items" sont bel et bien validés. Mais il m'informe aussi que pour valider ce certificat, il suffit d'avoir validé les compétences obligatoires, au nombre de 18, et 5 des 9 compétences facultatives.

Or il se trouve que les 4 compétences que je n'ai pas validées sont des compétences facultatives. Donc j'ai 23 items, et il en faut... 23 !

J'ai validé mon C2I2E !

La journée du combattant

2009-03-30T21:44:00.007+02:00

Alors que dire sur cette journée à part qu'elle fut terrible...

Tout d'abord je me couche hier soir en me disant "tout va bien se passer". Mais pendant la nuit je me réveille avec une grosse douleur dans la bouche. Une rage de dent ou une dent de sagesse qui a décidé que pourrir ma journée était exactement ce qu'il y avait de mieux à faire, je ne sais pas.

Donc je passe la nuit comme je peux et je me lève à 7h15. Je prends mes médicaments du matin pour faire remonter ma tension (allez encore deux semaines à prendre ces trucs-là) ainsi qu'un bon petit anti-inflammatoire. Je suis un peu en avance alors je reste assis sur mon lit, habillé de mon costume et de ma belle chemise bleue, à lire un bon bouquin. L'heure approche et je charge mon sac plein à craquer de tout ce que j'ai fait depuis le début de l'année. Je pars alors pour le collège.

Au collège je teste un nouvel exercice assez particulier, mais assez amusant. Je suis le cours de mon tuteur de 9h à 10h. Il doit refaire le même à une autre troisième, et je vais "cloner" le cours. La séance se passe bien, et M-Prof souligne ma très bonne mémoire, et ma capacité à endosser un costume qui n'est pas le mien.

Après une heure de discussion sur la séance, il est 12h, et il faut que je courre au lycée pour mon TP de 13h. Naturellement pendant le trajet, ma dent s'éveille et décide de venir activer tous les nerfs de ma pauvre bouche. Ma préparatrice de laboratoire, la charmante S-Labo, a mangé tôt pour être là lors de cette séance, qui je le rappelle sera l'objet de ma visite de validation.

Je profite des quelques minutes qui me restent pour faire quelque chose que je n'ai jamais fait, je me fait un efferalgan dans un petit bécher. C'est amusant de boire dans un récipient que j'emplis habituellement de tout un tas de produits tout à fait indigestes.

De 13h à 14h30, S-Prof visite ma séance. La séance se passe plutôt bien, et je ne vois pas l'heure et demie passer. Lorsque la sonnerie retentit le stress commence à venir me tenailler. La visiteuse de l'IUFM est déjà là, dans le laboratoire. S-Prof me donne quelques derniers conseils puis s'efface pour laisser la place à celle qui va décider de si je suis un professeur ou pas.

La séance se passe plutôt bien. Les élèves sont calmes et attentifs. Je ne vais pas m'étendre sur cette séance puisque je compte en faire un compte rendu plus détaillé dès que j'irai mieux. J'ai eu l'excellente surprise de voir S-Prof revenir, alors qu'il m'avait dit ne pas pouvoir rester. Il m'a de plus défendu sur de nombreux points lors de la concertation, et je l'ai vraiment remercié intérieurement, avant de pouvoir le faire de vive voix dès le départ de ma visiteuse.

Donc me revoilà chez moi, avec de nouvelles doses d'anti-inflammatoire dans le sang. Mon rendez-vous chez le dentiste n'est que pour mercredi matin, et demain j'ai 6h de cours. Ca va être drôle...

Un TP raté

2009-03-23T20:45:00.007+01:00

J'ai donc présenté à mes élèves cet après-midi un TP pour introduire la notion de pression. Je n'avais aucune idée pour le construire et j'ai donc pris des suggestions un peu où j'ai pu. S-Prof est venu voir mon TP.

Je vais passer sur les commentaires de gestion de classe, je pense que de ce côté j'ai fini par être pas trop mauvais. C'est finalement sur le fond que les problèmes se situent. La conclusion écrite dans le cahier bleu est : "Séance de TP qui aurait dû être davantage creusée et plus illustrée, pour la présentation des notions et dans les applications".

Finalement il m'a demandé pourquoi je n'avais pas fait telle ou telle expérience que je ne connaissais pas. Voilà pourquoi je lui avais demandé de l'aide un peu auparavant. Alors la question que je me pose, c'est de savoir s'il est si formateur que cela de m'avoir laissé rater un TP juste pour ne pas avoir voulu m'influencer. J'avoue ne pas trop savoir si c'était une bonne chose. Peut-être suis-je vraiment de parti pris, mais je pense qu'il aurait été plus formateur de m'aider à réussir ce TP.

De toute façon on ne changera rien à ce qui est fait. Il va falloir réparer cela dans les prochaines séances...

Du repos

2009-03-22T12:35:00.007+01:00

Hier j'étais au téléphone avec un ami, tout en marchant de nuit dans la ville. Au cours de cette conversation j'ai dit "Mes vacances, je les aurais méritées". Naturellement il m'a répondu "Attention à qui tu dis ça, tu sais bien que beaucoup trouvent que vous en avez trop".

Effectivement, on peut imaginer que les enseignants ont trop de vacances, je vais cependant parler ici de deux points. Le premier que j'ai découvert il y a peu, c'est que les enseignants, bien qu'étant payé pour les "petites vacances" ne le sont pas pendant les grandes vacances. En effet en tant que fonctionnaires, nous sommes payés en fonction de notre ancienneté. Cependant en fonction de notre grade, on calcule un salaire sur 10 mois, que l'on répartit en 12 mois. Ainsi à grade égal, nous sommes payés 2 mois de moins qu'un autre fonctionnaire.

Enfin bref, ce n'est pas de cela que je voulais parler ici. En tant que stagiaire, on se dit que nous avons beaucoup de temps libre et que nous n'avons pas à nous fatiguer, mais j'imagine que cela dépend de notre tuteur, de notre équipe disciplinaire. En tout cas cette semaine va être dure...

Lundi, trois heures de TP. Il n'est toujours pas prêt, mais je ne vais pas revenir sur ce dont j'ai déjà parlé dans un post précédent.
Mardi cours le matin, préparation de ma séance de TP du 30 mars pour ma visite de validation. Puis le soir un conseil de classe. Fin de la journée un peu après 20h, si c'est comme au premier trimestre.
Mercredi concertation avec mon tuteur pour parler du TP de lundi, puis je reste l'après midi s'il doit y avoir des modifications à tester.
Jeudi je passe la journée en formation de 9h à 16h30.
Vendredi je dois aller à 50 km de là où je suis pour une journée de formation de 9h à 16h30, puis j'enchaine avec avec un conseil de classe qui devrait finir autour de 20h également.
Puis samedi j'enchaine mes 4h de cours du matin.
Puis je stresse jusqu'à lundi, où je donne un cours en collège le matin, puis je fonce au lycée pour ma visite de validation.

Et si je peux me permettre ce commentaire, le 31 mars... je dors. Et cela même si j'ai cours, même si le jeudi je suis en formation à 100 km de ma ville et le lendemain à 50 km.

Alors peut-être que c'est que je suis quelqu'un de faible, mais en tout cas je les attends les prochaines vacances. Et j'espère que tout ira vite.

La progression

2009-03-20T22:10:00.009+01:00

Alors que je devrais être bien au chaud sous la couette en train de lire le Zola que je viens de commencer, j'ai décidé de venir parler ici des progressions. En effet je ne pense pas avoir expliqué ce que cela était alors que j'ai utilisé le mot dans un post précédent.

Alors de quoi en retourne-t-il ? Eh bien il s'agit d'un planning des contenus de nos cours. Pour en faire une, on commence par noter dans un tableau toutes les séances où l'on a cours. Facile, on prend un calendrier et on place les dates en faisant attention aux jours fériés et aux vacances.

Une fois cette première étape finie, on décide des grands axes que l'on traitera dans les séances. Prenons un exemple.
Première séance : introduction, petite expérience de cours et le début de la réflexion du premier paragraphe.
Deuxième séance : fin du premier paragraphe et des exercices.
Troisième séance : TP sur le second paragraphe (les TP doivent être inclus dans le cours).
Quatrième séance : la fin du second paragraphe et troisième paragraphe.
Cinquième séance : interrogation écrite sur le début du cours.

En gros voilà à quoi ça ressemble. Naturellement le B.O. indique un volume horaire pour chaque partie, donc il suffit de s'y coller. Cependant on se rend compte qu'il y a beaucoup de choses qui modifient ces progressions, et qu'on ne les suit qu'en partie.

Tout d'abord il y a des moments où les élèves ont vraiment du mal, alors on passe un peu plus de temps. Il y a les cours qui sautent pour différentes raisons, même si moi je n'en ai jamais eu. Il y a les absences massives d'élèves (grèves, ponts que l'établissement ne fait pas, etc...).

Finalement ça reste un très bon outil pour jauger à quelle vitesse on avance, et surtout pour surveiller le temps. Le défaut que j'ai eu cette année est que j'ai voulu coller aux horaires du B.O. et j'ai de ce fait avancé trop vite. J'aurais pu prendre un peu plus de temps pour mes élèves. Maintenant je comprend l'intérêt de cet outil mais aussi ses limites.

Je serais ravi d'avoir l'avis des autres professeurs concernant leur rapport vis à vis de leurs progressions.

La visite finale

2009-03-19T19:39:00.006+01:00

Comme je l'ai déjà expliqué, du moins je le pense, l'année de stage comporte entre deux et quatre visites officielles.

La première a lieu en début d'année et a pour but de venir conseiller les stagiaires quant à leur façon d'enseigner. C'est la "visite conseil" que j'ai déjà décrite ici.

La seconde est facultative. Si jamais la première se passe mal, ou sur la demande du stagiaire ou encore sous la demande du tuteur, une seconde visite conseil peut être organisée. Le but étant d'empêcher le stagiaire de se retrouver lors de la visite finale avec de mauvaises méthodes. J'ai eu la chance de ne pas avoir eu cette visite.

La troisième, et théoriquement, dernière visite se situe entre les vacances d'hiver et les vacances de Pâques. Cette visite a pour but de noter les stagiaires pour décider si oui ou non ils sont aptes à rester dans l'éducation nationale, et donc à être titularisés. Cette "visite de validation" est réellement celle qui compte, la plus importante.

Si tout se passe bien il n'y a pas de nouvelles visites. Par contre si jamais l'IUFM considère que nous ne sommes pas prêt, le rectorat dépêche un inspecteur pédagogique régional (ou IPR) qui vient donner un nouvel avis. Naturellement si cette ultime visite se passe mal, c'est le redoublement ou l'exclusion définitive.

Si je vous parle de tout cela, c'est que ce matin j'ai reçu un coup de fil de "Je n'ai pas retenu le nom"-Prof qui viendra m'inspecter le lundi 30 mars de 14h30 à 16h lors de mon TP de chimie sur la dissolution d'espèces moléculaires. Maintenant vous savez qu'il faudra penser à moi pendant ce créneau.

Naturellement, parce que sinon ce ne serait pas drôle, suite à cette visite, une discussion d'une heure aura lieu pour discuter de ma pédagogie, donner mes arguments. Mon tuteur devra venir après, mais il m'a déjà dit qu'il ne pourra pas... ça commence bien.

Voilà croisez les doigts, et de toute façon je viendrai tout vous raconter dans onze jours. Chronomètre lancé... tic... tac... tic... tac...

(Une petite pensée au poème L'horloge, Les fleurs du mal, Spleen et Idéal LXXXV, de Charles Baudelaire)

Entraide

2009-03-19T14:27:00.004+01:00

Comme je l'ai expliqué dans un précédent post, je me retrouve perdu quand à l'élaboration du TP de physique que je dois faire le lundi qui arrive. Ce sera un TP sur l'introduction de la notion de pression, et notamment sur son origine microscopique et sur ses propriétés à notre échelle.

Mon tuteur ayant donc refusé de m'aider, et n'ayant aucune idée, j'ai décidé de faire appel à d'autres personnes. Il se trouve que j'ai passé le concours de professeur bien après certains de mes amis, qui sont donc en fonction depuis deux ou trois ans. C'est donc vers eux que je me suis tourné, et j'ai donc reçu plusieurs exemples de TP que je pourrai faire. C'est d'une aide précieuse, et je suis vraiment content d'avoir de tels amis.

Voilà, mon TP n'est pas encore fini, mais j'y travaille de façon à ce que tout soit prêt. Mais je tenais à présenter l'intérêt de travailler en groupe, et de s'entraider. Alors les stagiaires et les néo-titulaires, on s'aide !

Une petite victoire

2009-03-18T23:15:00.005+01:00

Il y a quelques temps, je donnais un cours d'option. Or pendant que je fais mon cours je vois une des filles de la classe en train de plier une petite grenouille avec un ticket de métro. Je m'approche donc de sa table et je lui fais remarquer qu'elle est en cours.

J'entends alors venir d'une autre table que je suis jaloux parce que je ne sais pas faire de grenouilles. Effectivement je ne prétend pas savoir faire une grenouille en papier comme cela, mais j'ai d'autres atouts dans ma manche.

Je ne relève donc pas, et je continue à faire mon cours comme si de rien n'était. Cependant en même temps que je parle, mes mains attrapent une feuille de papier et, me plaçant sur une table bien en vue, je plie la feuille. Naturellement tous les regards se concentrent sur mes mains, mais comme je parle personne ne m'interrompt.

Dès que mon aigle de papier est apparu, je le dépose sur la "table aux grenouilles" et je continue comme si de rien n'était. Et voilà tout le monde est complètement ébahi que je sache faire autre chose que de la physique. Comment peuvent-ils croire que nous n'ayons pas une vie en dehors de nos cours, on ne nous range pourtant pas dans la placard à enseignant ?

Comme quoi mon ancien intérêt pour l'origami a trouvé une utilité tout à fait imprévue.

La déontologie

2009-03-18T23:04:00.007+01:00

On arrive un jour dans ce travail, et on se dit "qu'est-ce que je connais qui pourrait m'être utile ?". Et puis on a des idées, des épisodes de notre vie qui nous avaient aidé, des connaissances qui permettent de mieux comprendre. Et malheureusement la déontologie est là qui veille au grain.

Effectivement, si jamais je souhaite utiliser lors d'un de mes cours un extrait de "C'est pas sorcier", il faut que mon lycée ait acheté les vidéos, et je ne vous apprendrai rien en vous révélant que peu d'établissements les ont.

Dans le cadre de la validation du C2I2E, il y a deux compétences liées à la déontologie. Ainsi on nous a demandé de faire quelques recherches sur le sujet, et je me suis donc plongé dans la lecture des textes.

Je commence à lire des textes d'Educnet tels que celui-ci, celui-là ou même ce petit texte sur les blogs. Une fois sorti de ce site je me suis retrouvé sur un autre site du gouvernement à lire ce texte.

Mais finalement, loin d'avoir les capacités pour comprendre tout ce jargon, c'est sur le blog d'un autre enseignant que j'ai pu commencer à comprendre tout ce qui est autorisé ou non.

J'ai donc pu répondre aux questions qui m'étaient posées, et j'ai eu l'occasion de découvrir beaucoup de choses amusantes. À l'occasion allez lire ce blog, il est très intéressant.

Finalement il faut toutefois que je vous avoue que j'utilise en cours des vidéos et des images dont je n'ai pas les droits. Mais quand on sait que les formateurs IUFM, ainsi que tous les professeurs, en font de même, pourquoi me priverais-je ? D'autant plus que ça améliore grandement les cours.

La consultation des lycéens

2009-03-18T18:50:00.004+01:00

Je tiens à parler rapidement ici de cette consultation parce que cela me paraît important et pas assez entendu. Comme je ne l'apprends plus à personne la réforme de 2009 a été reportée pour la rentrée 2010 suite aux nombreux mouvements grévistes qui ont touché la France. Naturellement, si le projet est repoussé c'est pour avoir l'occasion de trouver un terrain d'entente entre les différents corps concernés.

De ce fait mardi 17 mars une grande consultation des lycéens étaient organisée dans les lycées. Lors de ces deux heures banalisées et obligatoires, les lycées devaient réfléchir sur deux thèmes parmi quatre proposés par le ministère, et faire remonter une synthèse qui permettra de construire la future réforme.

J'étais donc hier chargé d'encadrer, avec une collègue de SVT, une classe de terminale. Les élèves devaient gérer seuls leur débat et nous ne devions en aucun cas influencer les élèves. Nous nous sommes mis dans un coin et nous débattions de notre côté aux vues des commentaires des élèves. C'était très instructif de voir les différentes suggestions, parfois pertinentes, souvent irréalisables, parfois complètement contre-éducatives.

Les quatre thèmes étaient dans les grandes lignes :
- Les matières obligatoires
- L'orientation
- L'aide individualisée
- Les différences de rythme entre les différentes classes du lycée

Je me demande si le ministère tiendra compte de toutes ces remarques. Les élèves sont persuadés que non, peut-être ont-ils malheureusement raison.

Conférences

2009-03-18T18:06:00.006+01:00

Dans le cadre de la validation, il faut, en plus de tout le reste, assister à six heures de conférences. Théoriquement l'IUFM devait nous fournir une liste de conférences pour nous aider à choisir, il avait été notamment indiqué une conférence sur l'homophobie dans le milieu éducatif qui m'aurait fortement intéressé. Cependant nous n'avons jamais eu cette liste, et les nombreuses relances que j'ai pu faire en deux mois n'ont servi à rien. Finalement j'ai appris par une collègue qu'il y avait des conférences au CRDP (Centre Régional de Documentation Pédagogique) et je me suis donc programmé six heures de conférences aujourd'hui.

Ce matin, avec le magnifique soleil qu'il y avait, je suis parti un peu plus tôt pour pouvoir y aller à pied, en lisant un bon bouquin. La première conférence a commencé à 9h05. Le thème était la pédagogie différenciée, c'est-à-dire le fait que chaque élève étant différent, il faut que notre pédagogie soit assez malléable pour que chacun y trouve son compte. Raconter toute la conférence, qui durait trois heures, risque d'être long. Je vais donc plutôt raconter des morceaux épars.

La conférence a commencé sur la présentation des problèmes de l'éducation qui sont mal présentés par les médias. Le conférencier pense que l'on pose beaucoup de questions concernant le quantitatif (combien d'élèves ont accès aux aides individualisées par exemple) et trop peu au qualitatif. Et déjà une phrase m'amuse : "La grande partie des enseignants reste en deçà de cette réflexion". "Les écarts des notes se creusent, les 25% les moins bons, sont de plus en plus faibles", il faut dire aux élèves qu'"il est nécessairement difficile d'apprendre".

Suite à cette petite introduction, nous entrons dans le vif du sujet. Un sujet qui a déjà été abordé à l'IUFM et que l'on réentend souvent. On voit bien que le conférencier est un formateur de l'IUFM. Il existe, d'après les théories de monsieur Garder, sept formes d'intelligence. La spatiale, l'intrapersonnelle, l'interpersonnelle, la musicale rythmique, la kinesthésique, la mathématique logique et la verbale linguistique. En fait c'est assez simple, cela signifie que chaque personne résonne d'une façon différente. Les kinesthésiques ont besoin de manipuler, de bouger pour apprendre. L'intelligence verbale linguistique a besoin d'entendre, de mettre des mots sur les choses à apprendre. Et ainsi de suite.

Couplée à cette première classification, on trouve une seconde liste. Les élèves se rangent dans des cases d'apprentissage.
Il y a les dépendants / indépendants du champ. Ce sont les élèves qui utilisent ou non leur vécu pour apprendre. L'avatange étant d'utiliser son vécu, ou au contraire d'arriver à avoir un avis neutre.
Les impulsifs / réflexifs qui parlent avant de réfléchir, ou qui réfléchissent beaucoup avant de parler. Les deux ont des avantages selon que l'on cherche à jauger les idées, ou à amener une réflexion.
Le convial / individualiste comprend les élèves travaillant plutôt en groupe ou plutôt seul.
Le productif / consommateur dépend d'un besoin de produire sa propre connaissance ou de la recevoir. Dans les sciences physiques on utilise largement les deux. Les TP permettant de produire la connaissance, puis une large partie du cours revient sur un modèle consommateur.
Enfin les économes / intensifs sont ceux qui ne savent pas donner beaucoup d'énergie mais sont endurants à la concentration, et ceux qui au contraire ne peuvent se concentrer qu'intensemment et sur de courtes durées.
Il existe une dernière hétérogénéité que l'on oublie trop souvent, c'est la différence fille / garçon. Alors là je ne sais pas si c'est moi qui suis fou, mais à chaque fois que l'on nous donne les "canons des comportements" j'ai l'impression que ce n'est pas du tout le cas dans mon environnement... enfin bref.

Ainsi le conférencier a fini cette partie en citant Jules Ferry : "L'indifférence aux différences renforce les différences". Il rebondit ensuite sur les compétences du socle, en disant que si justement on veut pouvoir faire de la pédagodie différenciée, il faut commencer par resserrer les objectifs.

La suite de l'exposé traitait de l'aide individualisée. Pour moi l'aide individualisée n'est pas une forme de différenciation de la pédagogie, qui est censée se faire en cours, mais passons... Donc trois phrases ont retenu particulièrement mon attention.
Le but de l'éducation est d'"aider à se passer d'aide". Sans commentaire.
"Expliquer empèche de comprendre". C'est un point épineux pour moi. Effectivement il faut laisser les élèves actifs de leur propre apprentissage, mais c'est parfois très dur.
"Il ne faut pas rendre les familles responsables [de l'échec scolaire] mais les responsabiliser".

Après une courte pause deux thèmes principaux sont ressortis de la discussion entre les auditeurs et le conférencier.
La métacognition, c'est-à-dire "connaître les mécanismes de l'apprentissage", doit amener les élèves à réfléchir sur leur propre éducation, et leur propre savoir. Pourquoi pas...
Ensuite la célèbre bataille contre les notes. Il faut arrêter d'évaluer avec des notes, mais évaluer en terme de compétences. Ce que je sais faire, ce que je ne sais pas faire, ce que je suis en train d'apprendre à faire. C'est vers cela que tend notre système éducatif, mais je souhaite bien du courage aux pontes de la pédagogie, ça va être dur à faire passer.

Enfin l'après midi j'ai fait une conférence sur les Sangaku, des énigmes géométrique japonaise, et j'ai passé l'après midi à m'amuser en faisant de la géométrie. Aucune réflexion sur mon métier, juste profiter d'un moment convivial entre professeurs à nous amuser avec des cercles.
C'était génial.

Reflexion

2009-03-16T22:44:00.004+01:00

Je suis en ce moment complètement dépassé par tout le travail que j'ai à fournir. Entre le mémoire à écrire (j'ai tapé tout de même douze pages hier soir), le C2I2E à valider, les cours à préparer, les TP à organiser, les formations à suivre, les réunions à animer, les conférences à trouver, j'ai l'impression d'être tout aussi fatigué qu'avant les vacances.

Dans cette situation particulière j'ai décidé de suivre les conseils de l'IUFM qui nous ont dit que notre tuteur doit être là pour nous empêcher de sombrer. J'ai donc demandé à S-Prof s'il pouvait m'aider en me fournissant sa progression sur le dernier thème de physique (qui me pose justement problème) ou bien seulement quelques pistes.

N'ayant eu aucune nouvelle de sa part depuis le mail, je me suis dis que je pourrais justement lui demander aujourd'hui. Après mon TP je lui demande donc quelques minutes de son temps et lui demande s'il a bien reçu mon mail. Je vois alors son visage se remplir d'un large sourire qui laisse supposer que tout cela l'amuse.

Naturellement je m'arrête, perplexe, mais il m'invite à finir ma demande d'aide, ce que je continue donc en sachant parfaitement ce qui va suivre. Effectivement loin de me tromper son argumentation est sans faille bien que quelque peu douloureuse.

Si dès cette année, où je n'ai "que" huit heures de cours par semaine, je n'arrive pas à gérer mon temps c'est que je m'effondrerai l'année prochaine. Donc il refuse de me fournir une aide quelconque sur mes cours, et je dois apprendre à travailler même en période de stress.

Pour ma défense j'ajoute toutefois que je n'ai pas "que" huit heures de cours. Formations, conférences, déplacements, différents stages, et d'autres éléments plus personnels dont je ne souhaite pas parler ici, font que j'ai bien plus de travail que l'on ne semble le croire.

Finalement il faudra bien que tout soit prêt pour samedi et lundi prochain, même si je suis complètement perdu. Je prendrai un peu plus de temps sur mon sommeil et pourquoi pas sur les quelques loisirs qu'il me reste encore. Il me suffit de me concentrer sur le fait que dans 8 semaines il faut rendre le mémoire et qu'alors je pourrai un peu souffler.

Allez la prochaine représentation est pour demain matin, alors soyons prêt.

Le C2I2E

2009-03-09T22:09:00.005+01:00

Une nouveauté depuis mon époque a eu lieu dans l'éducation. Nous sommes naturellement à l'ère des nouvelles technologies, et il nous faut donc former les futurs citoyens à utiliser ces nouveaux outils. Ainsi pour obtenir le brevet des collèges il faut obtenir le B2I. Mais qu'est-ce ?

Le B2I, ou Brevet Informatique et Internet, est l'attestation d'avoir obtenu un certain nombre de compétences liées à l'utilisation de ces nouveaux outils. Il existe deux niveaux du B2I, le niveau collège et le niveau lycée. Les compétences ciblées par ces brevets sont référencées dans le B.O. du 16 novembre 2006, consultable ici. Vous les avez ?

Ainsi donc pour valider le B2I, il faut que les enseignants aient les compétences suffisantes pour les faire utiliser par les élèves. C'est cela que l'on appelle le C2I2E, ou Certificat Informatique et Internet niveau 2 Enseignement, dont le référentiel est présenté dans le B.O. du 14 septembre 2006, consultable ici.

Pour valider les 27 compétences, nous avons une plateforme virtuelle sur le site de l'IUFM. Nous devons présenter des documents attestant de notre travail sur les différents points du référentiel. Suite à cela un référent (en fait deux, un pour les compétences à caractère déontologique, et un pour les autres) contrôle les documents et valide les compétences acquises.

Après mon analyse personnelle j'ai validé 23 compétences actuellement. J'attends toujours confirmation de l'IUFM qu'elles sont effectivement acceptées. Je vous tiens au courant.

Reprise

2009-03-09T22:01:00.005+01:00

Voilà donc que je suis de nouveau en fonction.

Ma journée a été simple. Arrivé un peu avant 9h, je me dirige vers le laboratoire de physique afin de savoir dans quelle salle S-Prof fait son TP. En chemin je croise notre chère aide de laboratoire, S-Labo, avec qui je parle beaucoup lorsque j'en ai l'occasion. Elle me trouve tout cerné, et aussi fatigué qu'avant les vacances. Ça commence bien...

J'observe avec attention le TP sur le pendule simple que donne mon tuteur. J'ai fait ce TP exactement il y a 4 semaines, et je ne l'ai pas du tout présenté de la même façon que ce que j'ai pu observer. C'est très intéressant de voir des façons si différentes d'aborder les choses. Je ne sais pas trop comment je ferai si je dois le présenter de nouveau l'année prochaine.

Après cette séance, je m'installe dans la salle où je ferai mon TP l'après-midi, et je teste le protocole que je n'avais toujours pas eu le temps d'essayer, vacances obligent. Quinze petites minutes me suffisent pour faire tout le TP, et je commence à me dire qu'il risque d'être un peu court pour mes élèves, oh combien je me trompais.

Après un court détour par une librairie du centre-ville je reviens dans ma salle pour donner mon TP. Les élèves ont été assez calmes, le travail fut un peu laborieux mais ils ont fini dans le temps imparti. Trois heures de cours qui m'ont complètement vidé.

J'ai envie de dire journée pourrie. Manque de motivation, migraine toute la soirée, stress pour tout ce que j'ai à faire pour l'IUFM. Vivement que tout cela soit fini, l'échéance approche inexorablement.

Ah oui j'oubliais, il y a une nouvelle élève dans ma classe de tronc commun. Allez c'est reparti pour six semaines, oh combien longues.

Demain

2009-03-08T21:36:00.003+01:00

Voilà les vacances touchent à leur fin. Demain il faut reprendre le travail, visite dans un cours de mon tuteur, préparation de TP, 3h de cours à donner sous surveillance de mon tuteur, puis préparation de la suite des cours, des travaux d'IUFM.

Je reviens la tête plein de bons souvenirs suite à d'excellentes vacances, mais j'ai l'impression de pas m'être reposé malgré l'inactivité que je me suis imposé.

Enfin, vocation oblige, demain je serai à mon poste, prêt à donner le meilleur de moi-même... ou presque.

Le premier jour des vacances

2009-02-22T09:23:00.004+01:00

Voilà, je suis en vacances ! C'est chouette, mais voyons comment tout cela commence.

Ce matin je me réveille donc autour de 6h... que voulez-vous le pouvoir de l'habitude. Je traine un peu au lit comme je suis un flemmard chronique, et me voilà donc debout à 7h. Mais que faire par un dimanche matin calme ? Après une courte réflexion je vois une chose simple et évidente à faire.

Me voilà donc en train de préparer mes grilles de compétences de travaux pratiques du second trimestre que je n'avais pas encore fait, bien évidemment. Après cela et quelques autres petites choses sans grande importance, voilà qu'il est déjà 8h. Mais que le temps passe vite !

Depuis les vacances de Noël, je n'avais pas encore eu l'occasion de retourner courir. Effectivement la fatigue, les dimanches de travail et tout un tas d'autres trucs qui m'ont pris du temps ne m'avaient guère laisser ce loisir. Et me voilà donc à 8h10 parti pour 45 minutes de course d'endurance dans les quartiers résidentiels près de chez moi.

Et maintenant il est 9h30, et je suis assis devant mon ordinateur, douché, rasé, avec un thé à la menthe bouillant, de la musique dans les oreilles et cette joie dans la tête : c'est les vacances.

Les remarques

2009-02-19T16:22:00.004+01:00

J'ai eu ce matin un nouveau cours en collège. Tout s'est bien passé et je suis content de moi, même si je me suis trouvé plutôt lent.

J'avais prévu, suite à ce cours, de faire une concertation avec M-Prof concernant la séance. Malheureusement mon tuteur n'était pas disponible et il faudra attendre qu'il m'envoie ses commentaires par mail.

Il a tout de même bien voulu me dire deux choses avant que je ne parte. La première remarque est plutôt positive. Il trouve que j'ai bien tenu la classe et que le cours s'est bien passé. Il note juste que l'on sent que je suis tendu. Concernant ce dernier point l'avis de mon tuteur de lycée m'intéressera puisque je pense être également tendu dans mes cours là-bas.

Le second point m'a plus intrigué bien que j'en reconnaisse la justesse. Il est nécessaire de reprendre les élèves lorsqu'ils ne sont pas au cours, et pour ce faire chaque enseignant développe ses propres types de remarques. M-Prof joue beaucoup sur l'humour, domaine que l'on nous a aussi encouragé d'explorer à l'IUFM. J'ai donc, lors de ce cours, pour gérer le grand nombre d'élèves d'une classe de collège, utilisé l'humour. Le commentaire de M-Prof, si j'ai bien compris, c'est que mes remarques sont trop compliquées pour les élèves, et que je dois apprendre à revenir à des choses beaucoup plus simples.

J'avoue que mon humour est particulier. Il est soit très sombre, soit plutôt intellectuel. Naturellement j'évite tout humour noir en cours, et je me concentre donc sur l'autre. Malheureusement, autant au lycée les élèves se sentent bêtes face à la plupart de mes remarques, autant au collège ils ne comprennent pas.

En tout cas je n'ai pas la moindre idée de comment modifier cela. Je vais attendre le mail détaillé de la séance de ce matin et je réfléchirai de nouveau sur ma gestion des remarques.

Un nouveau bâtême du feu

2009-02-16T10:08:00.006+01:00

Eh oui j'ai fait de nouveau "un premier cours".

Ce matin je me lève donc aux alentours de 6h30. Je me prépare et à 7h je pars de chez moi direction le métro. J'avoue que curieusement j'avais peur, alors que cela fait déjà un moment que j'enseigne.

J'arrive donc au collège vers 7h30 et je vais directement rejoindre M-Prof avec qui je parle des derniers détails de la séance. Il me remontre le matériel, m'informe qu'il va m'aider à distribuer ce qu'il faudra, qu'il prendra en main la séance s'il voit un problème quelconque.

Il commence donc à sortir le mensonge convenu, dans le cadre d'une formation interdisciplinaire lycée/collège, je viens prendre en main ses classes et lui viendra prendre les miennes. Je reprends donc le cours où M-Prof c'était arrêté.

En collège les cours se font sous forme de travaux pratiques continuellement. Ayant déjà fait le cycle de l'eau, ils doivent donc maintenant faire le test de l'eau. La déshydratation du sulfate de cuivre implique d'utiliser un bec électrique chauffant, un tube à essai et une pince en bois. Me voilà donc à leur expliquer le fonctionnement de tout cela. M-Prof intervient quelques fois pour calmer un ou deux élèves.

Lors des manipulations il est curieux de voir les élèves dire monsieur puis se tourner non pas vers moi mais vers mon collègue. L'emprise de l'habitude est sur eux.

À un moment M-Prof prend le contrôle de la classe pendant 5 minutes pour expliquer les consignes suivantes. Sur le coup je ne comprends pas pourquoi il ne me laisse pas faire, et puis au fur et à mesure que je l'entends expliquer des choses très pratiques, je me rends compte qu'effectivement il y a des détails que je n'avais pas prévu et qui auraient posé problème s'il n'avait pas pris la classe en main. Je suis tout de même content de voir un détail qu'il n'avait pas vu et d'ajouter ma consigne qui me replace en enseignant dans la classe.

M-Prof m'avait prévenu que je n'aurai pas le temps de faire tout ce que j'avais prévu, et effectivement je n'ai pas fini. Cependant il m'a dit qu'il en était au même point avec l'autre cinquième, donc tout va bien.

Voilà le prochain cours est jeudi.
Nous n'avons pas eu le temps de parler car moi je dois enchainer avec un cours au lycée et lui a ses cours à continuer. Il m'a juste dit que je devais interroger les élèves nominativement plus souvent, mais qu'à part cela je me suis bien débrouillé.

Ce que je retire en principal de cette expérience, c'est qu'être enseignant en lycée et en collège ce n'est pas du tout le même travail. Je suis très étonné de voir à quel point ces deux métiers n'ont rien à voir.

Aller maintenant S-Prof doit venir voir mon cours de lycée. Je vais finir la journée... puis dormir.

La saint-valentin

2009-02-15T12:17:00.008+01:00

Étant quelqu'un de profondément "non-drôle", je ne fête pas la Saint-Valentin, fête très mercantile il faut bien le reconnaître.

Donc ce samedi je vais en cours comme tous les samedis, sauf qu'en ce moment j'y vais avec un peu plus de fatigue que les autres fois. J'arrive donc au lycée pour me rendre compte que je suis dans une salle de TP pour faire un cours. Bon étant donné que toute ma classe ne peut pas entrer dedans, je consulte le tableau et cherche une salle libre.

Je sors donc récupérer mes élèves et je les fais changer de salle. En les déplaçant, je vois un des garçon de la promotion avec deux paquets contenant chacun deux roses rouges. Je souris intérieurement.

Arrivé dans la salle, cet élève arrive donc au bureau avec son bouquet alors que toute la classe reste debout, et il me dit "comme on vous aime, je vous offre des fleurs pour la saint-valentin, ainsi que du chocolat". Et il me sort un petit paquet rouge qu'il m'offre. Il précise aussi qu'il a écrit un poème. Je lui dis donc que j'ouvrirai le cadeau et que j'écouterai le poème lors de la pause.

Le cours se passe bien et avance à bon rythme, puis la pause arrive. L'élève se lève donc puis je lui propose de se mettre devant la classe, ce qu'il accepte. Je prend alors une chaise au fond de la salle et m'installe pour écouter sa création.

Bonne saint-valentin monsieur [Y-Prof]

Mon prof de physique-chimie
Je l'avoue, il est petit
Mais grâce à sa philosophie
Je vous assure il a grandi

Son nom c'est Monsieur [Y-Prof]
Et le seul mot qui rime, c'est [*****]
Malgré ses conneries qui galopent dans les clairières
Il nous fera toujours profiter de ses lumières

Oh... comment vous dire tout ça
Franchement c'est trop dur pour moi
Aller je me lance sans le savoir
Monsieur je vous l'avoue... j'ai pas fait mes DEVOIRS !

Suite à cette déclamation je retour au bureau où j'ouvre le paquet contenant un morceau de chocolat que j'ai mangé en sortant de cours.

En retournant en salle des professeurs à la fin de la matinée, beaucoup de mes collègues ont trouvé adorables ce geste de mes élèves. J'avoue que je suis moi même touché. Finalement m'apprécieraient-ils ? Je trouve tout de même très génant de recevoir des cadeaux comme cela. C'est une forme de corruption non ? On nous rabache sans arrêt qu'il ne faut pas créer de lien affectif avec les élèves, mais comment refuser ce genre d'attention ?

Par contre j'aimerai bien savoir ce qu'entend l'élève par "conneries"... je ne pense pas avoir fait de choses de ce genre.

En tout cas même s'ils n'ont pas accès à ce blog (et fort heureusement).
Merci mes élèves.
Vous m'avez touché.

Petit rajout.

Je me rend compte que j'ai oublié de dire quelque chose dans ce post. J'ai parlé au début de deux bouquets de roses. Et oui cet élève allait faire sa déclaration à sa chère et tendre juste après mon cours. Je lui dois bien ça, alors bonne chance.

Vous avez 10

2009-02-11T09:48:00.004+01:00

Ne croyez pas que mon absence actuelle du blog vient d'un manque d'évènement dans ma vie professionnelle, bien au contraire. C'est plutôt que je ne sais plus trop où donner de la tête.

Comment j'en avais déjà parlé dans un post précédent, j'avais fait un malaise qui a été suivi en fait par un autre. Et bien voilà le mystère résolu, j'ai 10 de tension.

Et tous mes amis se moquent de moi en disant qu'un enseignant ne peut pas faire du surmenage. Mon tuteur de collège, M-Prof, que j'ai vu hier, m'a dit que mon problème était que je prenais trop mon travail à cœur. Il m'a dit qu'il était lui aussi très proche du B.O. au début, qu'il essayait d'être parfait.

Ce n'est que plus tard qu'il a compris qu'il n'y a qu'une seule chose que l'on doit faire dans notre travail : faire aimer les sciences, et cela même si on doit parfois quitter le cadre rigide du programme.

Et bien voilà une nouvelle voie sur laquelle travailler. En attendant on va essayer de ralentir un peu parce que ce serait dommage de tomber avant la fin.

Allez c'est parti pour la ligne droite avant des vacances méritées, oui méritées quoi qu'en disent certains.

Une question d'apparence

2009-02-05T17:42:00.009+01:00

Je n'ai encore jamais parlé de mon apparence ici, et suite à un travail à l'IUFM j'ai eu envi ed'en parler.

Je suis assez petit, mince, cheveux coupés courts, des piercings à l'oreille. En temps normal j'ai le crane rasé et une tenue vestimentaires plutôt "jeune", que certains vont même parfois à qualifier de "racaille".

Dès le premier jour j'avais laissé pousser mes cheveux et mis un costard. Ce travestissement de ma personne me permettait de "combattre" ma jeunesse, mais aussi de créer une sorte de second moi qui servira de sas de prévention.

J'en viens donc à mon travail d'IUFM. Il y a donc deux semaines nous avons en FDP (Formation Disciplinaire Professionnelle) regardé la vidéo d'une stagiaire d'il y a quelques années. Sur cette vidéo, on observe une séance qui se passe assez mal, et notre travail consistait à repérer les critiques qu'a pu faire l'IUFM et quels conseils ont suivi.

Après les défauts d'usage, prise de parole, déplacement, gestion de classe, choix des activités, notre formatrice B-IUFM nous dit que l'on ne va pas chercher assez loin et qu'il faut se débarrasser de nos réticences. Arrive alors les critiques d'apparence, la coiffure, la tenue, les habits, la voix, la posture, le maquillage, ...
Et B-IUFM ravie de dire que "grâce" à elle, cette stagiaire a changé sa coiffure, s'est maquillée, a changé sa tenue vestimentaire.

J'en ai parlé à mes deux collègues de lycée, D-Prof et N-Prof, pour avoir leur avis. N-Prof est de l'avis de l'IUFM et a précisé qu'elle n'appréciait pas mes piercing. D-Prof est plus modéré en disant que l'important est de présenter une apparence soignée. Il pense que l'important est d'être mieux habillé que ses élèves.

Ce débat m'interpelle. Je me travestis pour aller en cours, mais pourquoi ? Pour les élèves, les collègues, ou pour moi ? Un de mes amis moniteur en faculté, Y-Fac, a un peu la même apparence que moi en temps normal. Tenue jeune, piercings, cheveux teints, et il fait cours comme cela. Personnellement je ne garde que mes piercings, assez voyants d'ailleurs.

Et donc pourquoi ne puis-je être moi-même ? Paraît-il que je dois me différencier des élèves. Peut-être...

Que ferai-je l'année prochaine ? Je l'ignore encore...

La transdisciplinarité

2009-02-04T09:45:00.007+01:00

Un des points qui importe fortement au ministère est la transdisciplinarité des enseignements. C'est-à-dire le fait que toutes les matières sont connectées, notamment via le socle commun des connaissances, et que les enseignants doivent le faire sentir aux élèves.

Dans mon lycée se fait chaque année un devoir commun avec toutes les secondes. Ce devoir est d'année en année remis en cause pour des raisons diverses. Or cette année, les enseignants avaient décidé de faire un devoir commun sciences, avec les mathématiques, les sciences physiques (PC) et les sciences naturelles (SVT). Rapidement les mathématiques ont quitté le projet pour des raisons obscures, et ne sont alors restées que les deux autres sciences.

Lors d'une réunion disciplinaire en présence du proviseur il y a quelques semaines, l'équipe a présenté le devoir commun agrémenté d'un exercice commun PC/SVT réalisé par les deux stagiaires des deux matières. A-Prof, le stagiaire de SVT, est motivé pour cet exercice autant que moi, et nous sommes actuellement en train de le fabriquer.

Avant hier mon collègue de physique, J-Prof, m'interpelle dans la salle des professeurs pour me faire remarquer qu'il vient d'apprendre pour l'exercice commun (mais que faisait-il pendant la réunion ?) et qu'il est contre. La raison évoquée est simple, dans la réforme actuellement contestée par presque tout le monde les deux matières PC et SVT sont fusionnées dans une seule matière dénommée Sciences. Or l'exercice commun serait une forme d'acquiescement à cette réforme.

Une conversation houleuse a commencé au cours de laquelle J-Prof m'a rappelé ma condition de stagiaire, et où j'ai pu lui rappeler que ne pas suivre la transdisciplinarité est une faute professionnelle, vu qu'elle est indiquée dans le B.O.

Finalement après une bataille des plus tendues entre les différents membres du corps disciplinaire, l'exercice commun est officiellement annulé. A-Prof et moi même allons tout de même le faire et le présenter à nos classes respectives et à quiconque désirera l'utiliser.

Cela montre à quel point mon équipe disciplinaire est loin d'être soudée, et je trouve dommage qu'ils n'aient pas accepté de mettre leur divergence de côté pour m'aider à réaliser ce projet qui entre dans le cadre de ma validation. Je tiens à remercier profondément D-Prof qui a été là pour me soutenir dans cette tempête et qui m'a envoyé chaque soir des mails d'encouragement, et qui a en plus accepté de soumettre l'exercice à ses propres classes.

Je suis certes un stagiaire, mais je n'en reste pas moins un enseignant à part entière, et je me battrai pour que mes opinions s'entendent.

Un peu trop...

2009-02-04T09:40:00.006+01:00

Actuellement c'est un peu la précipitation constamment. Entre le stage au lycée, le stage au collège, les visites d'établissement le jeudi, les formations le vendredi, les corrections de copies et les préparations de cours les week-ends, j'avoue être complètement dépassé.

Hier en fin de matinée, en rentrant chez moi, j'ai fait un malaise. Je me suis posé contre un mur et j'ai attendu que cela passe. Je suis ensuite rentré tout doucement chez moi, où j'ai fait un repas rapide, puis j'ai passé l'après-midi à dormir.

Finalement ça va mieux, j'ai l'impression de plus du tout avoir d'énergie. C'est encore ce que j'expliquais à un de mes collègue lundi, entre toutes les choses qu'on nous demande de faire, on passe plus de temps à courir qu'à travailler, et finalement nous sommes tous (les stagiaires) épuisés.

Enfin bref, il va falloir ralentir un peu ces prochains jours puis je recommencerai à courir...

Le corps et la voix

2009-01-15T23:08:00.015+01:00

Je m'attaque maintenant à un sujet délicat. Dans le cadre de la formation professionnelle de l'IUFM, nous avons à choisir un axe composé de trois formations, et j'ai justement eu la première jeudi dernier. Le titre de cet axe est "Le corps et la voix".

En tant qu'enseignant le premier outil de notre travail est, tel un choriste adulé par la foule intellectuelle d'une grande ville, notre voix. Et qu'est-ce qui produit notre voix ? Le corps bien entendu. Ainsi pour pouvoir tenir notre carrière sans nous détruire la voix, il faut apprendre à utiliser son souffle et ses cordes vocales.

Pour cette formation nous sommes mélangés entre les différents groupes, et nous sommes convoqués dans un nouveau centre dans lequel je n'ai mis les pieds qu'une fois, une dizaine de mois plus tôt. J'arrive donc le matin avec un collègue et nous partons dans les méandres de l'établissement à la recherche de notre salle. Nous sommes peu devant cette salle, et même lorsque le formateur débarque avec un bon quart d'heure de retard parce qu'il n'avait pas les clefs, nous sommes à peine une dizaine.

Dans un premier temps, notre formateur nous fait comprendre l'importance de la voix dans notre métier. Pendant trente minutes il nous explique ce que l'on sait déjà, mais cela laisse le temps au groupe de passer de dix individus à presque tente. Et oui, même les profs sont en retard. La palme du retard pour la journée est d'une heure quinze.

Le drame est alors prêt à nous tomber dessus. Le formateur nous demande de pousser les tables de façon à avoir l'espace central de la salle complètement libre. Nous commençons à plaisanter sur les figures acrobatiques que nous allons pouvoir faire dans un tel espace. Le premier travail va pouvoir commencer.
Nous allons tous devoir marcher dans la salle, à rythme lent, en se concentrant exclusivement sur notre pas, sur le contact de notre pied sur le sol, sur la position de nos bras, sur notre souffle. Enfin bref, nous devons marcher.
L'important est de ne pas se toucher alors nous marchons vraiment doucement tout en essayant de ne pas rire. Et ce n'est pas simple.

Après dix minutes de ce "travail" (oui dix minutes, j'ai regardé ma montre), on complique l'exercice. Lorsque le formateur nous dit "top", il faut continuer le même chose, mais en allant vite. Et lorsqu'un nouveau top retentit il suffit de reprendre notre rythme zombiesque. Et après quelques changements de rythme, on peut enfin arrêter cet exercice.

Par la suite nous nous présentons tous. Nous devons dire des phrases types telles que "Bonjour", "Comment ça va ?" et "Comment s'appelle ton voisin ?", mais en ajoutant du rythme. Les fous rires ont du mal à ne pas revenir...

L'exercice suivant est intéressant, mais c'est vrai qu'en groupe nous avons l'air un peu bête. Le formateur nous apprend à respirer par le ventre. Il se trouve que pour des raisons particulières j'ai eu à apprendre cette respiration dès le collège et que c'est devenu avec le temps un exercice de relaxation automatique chez moi. Donc j'ai passé tout le temps de cet exercice à observer les autres membres du groupe. Les ricanements, les "je m'en fous", les stagiaires sérieux, franchement il y a de tout dans le groupe. Mais bon, il faut y passer...

On passe enfin aux exercices sur la voix. Et j'aurais préféré ne pas être là. Chacun notre tour nous devons réciter les premières lignes d'une fable de La Fontaine, mais en utilisant trois tons. Notre voix normale, une voix aigüe et une voix grave. Enfin bref nous passons tous notre moment de ridicule. Personnellement je trouve que nous avons déjà sombré depuis longtemps, alors je fais l'exercice avec tout le sérieux que je sais mettre dans un travail.

L'exercice suivant est tout simple, nous arrivons un par un devant tout le monde. Nous ancrons nos pieds dans le sol, nous sentons notre respiration, nous regardons tout le monde dans les yeux, puis nous disons : "Bonjour", "Je m'appelle Y-Prof", "Au revoir". Intéressant non ?

Puis la suite est arrivée. Faire tenir notre note de base le plus longtemps possible, nous donnant l'apparence d'une secte ; souffler sur un fil invisible de façon à le faire voler ; lire des textes en modifiant les rythmes de lecture ; et cætera...

Finalement nous avons passé six heures dans cette formation. Ai-je appris quelque chose ? D'instinct je dirais non, mais c'est peut-être un mouvement de masse qui fait que l'on refuse d'admettre avoir acquis quelque chose en ayant l'air si ridicule.

Enfin malgré tout cela, n'oublions pas que ces exercices sont ceux des acteurs du théâtre alors ça doit certainement être utile. Dans un autre cadre cela aurait pu nous donner une autre perception de cette formation. Qui sait si un jour cela n'arrivera pas, quand je finirai sur les planches d'un autre type de scène.

Une première réunion

2009-01-14T22:21:00.006+01:00

Le vendredi avant les vacances de décembre (eh oui je suis un peu en retard), j'ai eu ma première réunion avec mon superviseur. Lors de cette "petite fête", il y avait tous les stagiaires supervisés par J-IUFM, et nous devions donner les 3 TEP (Travaux d'Etude Personnelle) qui constitueront le corps de notre dossier de synthèse.

En préambule à cette réunion J-IUFM nous a donné quelques détails d'importance. J'ai déjà expliqué que notre validation passait par trois votes, qui sont celui du directeur de l'IUFM, celui du proviseur de mon établissement, et enfin une voix revient au rectorat.
Nous avons donc été aimablement informés que bien entendu les trois voix suivaient exclusivement la décision du superviseur, c'est à dire de J-IUFM dans le cas présent.

J'ai personnellement trouvé que l'annonce était faite de façon très autocratique. On sait désormais que notre avenir est entièrement dans les mains de notre cher superviseur. Alors la question est celle-ci : Y a-t-il une forme de dictatoriat concernant notre titularisation ou bien n'est-ce qu'une formalité sans que personne n'ait réellement une décision importante à prendre ?

D'après les nombreuses réunions que nous avons eues et les discussions avec les anciens stagiaires, j'ai plus l'impression que c'est seulement ceux qui ont de gros problèmes de gestion de classe qui sont évincés du système.
De toute façon il sera toujours temps de découvrir cela à la fin de l'année.